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三角形三边关系教学反思(17篇）

三角形三边关系教学反思（1）

“三角形的三边关系”是人教版数学四班级下册的内容，这节课的内容支配在三角形特征之后，分类之前进行教学的。教材首先呈现了小明从家去学校的生活场景，利用这样一个同学熟识的生活情景，引发同学对三角形三边的思索，接着呈现同学以小组合作学习的方式进行合作、探究、发觉规律，形成结论的过程，最终揭示“为什么小明上学走中间这条路最近？”所蕴含的道理，体现了数学源于生活，反过来服务于生活的数学理念。

而我对这一部分教学内容进行了重组。首先我展示了分別由三条线段组成的三个图形，让同学说“哪个是三角形？”同学很简单找到，接着问他们“什么是三角形了？”同学说后展示学校和学校课本中的三角形定义，目的是为了夯实三角形的概念，从而为下面的动手实践“围三角形”扫清障碍。接着，我支配了两次动手操作活动，使同学在动手、动口、动脑等活动中，初步感悟，理解三角形三边的关系，为下一次环节规律的总结，学问的建构做好充分的预备，同时，用课件直观演示“围三角形”的过程和用投影仪展现“画一画，比一比”的结果，使同学理解了三角形三边之间的关系，再次把同学的思维激活，从而进一步深化了对规律内涵的理解。最终，再展示“小明去学校”的主题图，让同学说“为什么选择中间那条路？”让同学深刻的的感受到“生活中到处有数学”，从而学会用数学的眼光观看和分析四围的世界。练习设计力求多层次，让同学的思维在奇妙的设疑中引向深化，做到学以致用。

本节课利用让同学动手实践，仔细思索、合作沟通、共同共享，引领同学经受了一次“研发与发觉”的完整过程，调动同学的多种感官参与学习活动体现了自主、合作、探究的教学方式，体现了以生为本的教学理念，既注意数学学问教学，更注意数学学习方法和数学思想的渗透，从而养成深化思索的良好学习习惯。

这一节课也有很多圆满的地方。比如：在汇报不能围成三角形的数据时，有位同学说：“9厘米、10厘米、11厘米能围成三角形时，教者并没有记录，而是强调要不能围成三角形的数据时，这样做打消了这位同学的学习乐观性；有的同学回答不够全面时，教者让其他同学进行补充……以上状况消失时，教者没有准时赐予引发，引领同学获得正确、完整的答案，让同学能“风光的坐下”，这说明教者在教学过程中没有敏捷的教学机灵，以后要多多关注同学的情感，对同学进行乐观性评价。

一节课结束了，但留给我们教者的思索却很多：如何真正体现以生为本的教学思想？如何为同学后续学习和工作打好基础，铺平道路？如何打造高效课堂？在我今后的教学中这些都是值得深思的课题。

三角形三边关系教学反思（2）

今日早上在教学评估活动中，我讲授了《三角形三边的关系》一课，我对这一节课有以下点反思。

1、情景创设要以同学生活为基础，以更好地服务于教学内容为标准。

数学教学应结合生活实际问题和从同学已有的学问动身，使同学能在熟悉、学习和使用数学学问的过程中，初步体悟到数学学问之间的联系，进一步感受到数学与现实生活的亲密联系，增加学好数学的信念，培育应用数学的意识和力量。同学在生活中已经明确知道的拐弯要比走直路远，利用这一生活阅历，我在这一课的开头借鉴了课本中把同学从家到学校多路选择的场景来激活同学的爱好，使同学感觉更亲切自然。但是在这儿我有意识的对课本原图作了一些转变，取消了原图中经过商店的一条道路，目的是让同学更简单把三点之间的道路抽象成三角形，跟本节内容更简单过渡连接，跟以前教学本节内容时相比，我认为效果还是不错的。

2、小组活动要细心设计，力求有序有效、目的明确、可操作性强。

新课程标准认为，数学的学问、思想和方法应由同学在现实的数学活动中加以理解，利用实践活动，让同学获得更多的直接阅历，从而激活同学的求知欲、促进自信念，从同学已有的生活阅历和已有的学问动身，给同学供应观看、操作、试验、争论、及单独思索的机会，利用共同的争论沟通，从而得出结论。因此，在数学活动中，要充分赐予同学动手和思索的空间，同时要保证同学活动的有序性，从而实现活动的有效性。为了达到这一效果，我在这节课数学活动的设计中，留意了老师引领，在活动中从“有什么发觉”到“为什么这样”逐层提出问题，让同学始终明确方向，有动手的剧烈欲望，从而避让了以往教学过程中部分同学重结论轻过程，甚至直接去课本中查找结论的情况，进一步培育了同学深化探究的习惯和力量。

3、汇报沟通过程中，老师要留意把握重点，选例有针对性。

每次活动过程中及结束后，一定存在争论沟通的过程，这其中包括小组内的沟通和在全班汇报沟通。汇报不是小组沟通的重复，在汇报过程中要看抓住具有代表性的例子，在存疑处适时引发下一次的试验活动及争论