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三角形全等的判定教学反思(17篇）

三角形全等的判定教学反思（1）

[授课流程反思]

利用让同学回忆基本作图，在作图过程中体会三角形全等的条件，在直观的操作过程中发觉问题、获得新知，使同学的学问承上启下，开拓思维，进展探究新知的力量。

[讲授效果反思]

讲解例题时要使同学明确：证明分别属于两个三角形的线段相等或角相等的问题，经常利用证明这两个三角形全等来解决。学习要擅长总结，在总结的过程中提升。应给同学搭建一个质疑、沟通和相互学习的平台，保证此环节的时间和质量，引领同学从学问、方法、学习习惯等多方面进行总结和反思。

[师生互动反思]

学问、方法方面的获得，老师要适时点播，点出本节课所用到的数学思想、方法，这是学习的精髓，但不能忽视孩子们其他方面的获得，如好的听课习惯，好的思维、设想，要相互学习，这些好的获得更有助于同学的全面、和谐进展。

三角形全等的判定教学反思（2）

依据教学大纲的课时支配，全等三角形这一内容需1课时。在本节课的学习中，为了完成教学目标，突出重点，突破难点，让同学真正达到教学目标，我采纳了以下教法：“探究辅导法，类比法，讲练结合法，”详细说明如下：爱好是同学最直接意识的学习动机。教学必需以同学爱好为起点，由同学自己动手画图，并把两个三角形剪下叠和在一起，看是否能完全重合。培育同学养成在动手操作过程中认真观看、勤于思索、擅长发觉的良好习惯。利用动手操作，使同学体悟到两角和它们的夹边对应相等的两个三角形全等。

一个良好的开端就是胜利的一半，一种好的引入方法可促使同学产生“欲罢不能”的剧烈求知欲望。

三角形全等的条件必需满意三个条件，“边边边”在探究（1）已探究过，在探究（2）中主要是探究“角边角”、“角角边”两个识别三角形全等的条件。

本节的主要内容是全等三角形的另两个识别方法AAS，在前面研发“角边角”识别方法的前提下，研发“角角边”对于同学并不困难，让同学利用直观感知、操作确认的方式体悟数学结论的发觉过程；在这节课的教学中，在探究比较简便的`识别三角形全等方法的时候，还利用一个特别重要的数学思想——转化思想，在教学时尽量让同学独自解决，其次在运用这两个方法判定两个三角形全等的时候，要求同学的识图力量和对这两个判定方法的娴熟掌控。教科书支配用一个课时完成，经过今日的上课实际操作，从同学反馈的信息，对这节课反思如下：

1、同学在应用的时候，不会使用这两个判定，“角边角”、“角角边”不知怎样用，该用“角边角”就用到“角角边”，该用“角角边”又用到“角边角”。

2、很好用两课时，第一课时探究“角边角”，其次课时探究“角角边”。运用这两个方法判定两个三角形全等的时候，肯定要利用详细的图形分析来提升同学的识图力量和利用肯定题量的训练对这两个判定方法的娴熟掌控。

开放问题的设计，本节课让同学从练习中获得思维的进展，同时找到自己的不足，准时反馈，典型例题一题多问，设计环环相扣。

三角形全等的判定教学反思（3）

昨天对三角形全等进行复习，教学目的是：使同学能敏捷运用“SSS”、“SAS”、“ASA”、“AAS”和“HL”来判定三角形全等；体会文字命题转化为数学符号语言的过程，掌控文字命题的证明。

对于本单元的学问内容，同学很简单掌控，但是，与单纯的学问内容相比，更重要的是利用这些学问内容解决问题。因此，本课的复习就是重在证明题的分析方法上。

这一课的教学案设计是这样的，预习导学部分支配复习了定义、性质、判定方法；支配复习三角形全等的条件思路；支配复习找三角形全等的条件时常常见到的隐含条件；三个对应相等的条件不能使三角形全等的状况及其反例。前置学习其次部分的三个选择题，有效地复习了“对应相等”、“两边夹角”、“边边角”和“角角角”不能的留意点。又支配了两次全等的证明题，并由命题的证明归纳文字命题：“等腰三角形底边的中点到两腰的距离相等”，为学习文字命题的证明作好了预备，也训练了同学语言表述力量。

在前置学习的基础上，我让同学上台叙述例题1的证明思路，并由两条题目的分析思路的探究体会怎样分析和总结证题时常有的合理联想，如“由垂直想互余，互余多了自有同角或等角的余角相等”、“由角平分线想折叠”等等。接着学习例2和练习学习文字命题的证明步骤：依据题意画图形，结合图形写“已知”和“求证”，仔细分析得“证明”。

这一课复习支配的内容比较多，同学思维训练很充分，证明和分析方法体会得不少，同学动手写证明的全过程偏少，文字命题的训练占全课的比重较小。

获得：

利用同学积极的探究，同学对三角形判定和性质掌控比较好，而且由于同学对每一个判定和性