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三角形的边教学设计(5篇）

三角形的边教学设计（1）

教学目标：

学问与技能：发觉并理解三角形任意两边之和大于第三边，并能运用规律解决生活中的实际问题。培育归纳、概括力量和推理力量。

过程与方法：.乐观参与探究活动，经受发觉问题、探究问题及得出结论的过程，提升同学观看、思索、抽象概括和动手操作的力量。.能依据三角形三边的关系解释生活中的情况

情感态度与价值观：提升同学自主探究和合作沟通的力量。激活对数学的探究爱好，引领同学树立自己探究真理的士气和信念，享受胜利的喜悦。

教学重点：三角形三边关系的试验与探究。

教学难点：利用三角形三条边之间的关系解决实际问题。

教具预备：三角形、支直尺、不同长度的小纸条若干、分组操作记录表、双面胶、自制课件ppt

教学过程：

一、导入。

1、谈话创设情境：

这节课老师有一个愿望，那就是能够看到同学们：敢想敢说敢问敢辩敢失败，特殊是敢失败，由于水稻之父袁隆平曾经说过：失败里包含着胜利的因素。你们能帮忙老师实现愿望吗？（课件展示）

2、复习旧知:

（1）（观赏图片）你看到了什么？

（2）那你能说一说，你对三角形都有哪些认识？

（3）三个顶点，三个角，三条边，三角形具有稳定性;

（4）那么究竟什么是三角形？（由三条线段围成的图形）分析这句话突出“围成”。

3、质疑：是不是任意的三条线段都能拼成三角形呢？导入新课

二、动手操作、探究新知。

（一）、分组操作：请同学们用你们手上的小纸条来围成一个三角形，你们能完成吗？

操作要求：

1、每6人一组。组长一人、记录员一人、测量员一人、其余的是操作员

2、测量员量出你所选择的纸条的长度；

3、记录员做记录；

4、操作员动手拼三角形，把你拼出来的图形贴在下面；

5、组长汇报结果。

留意：相邻的两条线段要端点相连。

（二）汇报结果：按顺次组长分组汇报结果（本组选择的纸条的长度、能否拼成三角形）。

展现操作结果：

试验次数三边长度（cm）结果三角形三条边的长度关系

（1）3、5、9否较短的两条边长度之和小于第三边3+57

（4）5、6、7是较短的两条边长度之和小于第三边5+67

（5）5，8，13否较短的两条边长度之和等于第三边5+8=13

（6）7，11，12是较短的两条边长度之和大于第三边7+1112

（7）18，7，5否较短的两条边长度之和小于第三边5+77

（4）5、6、7是较短的两条边长度之和小于第三边5+67

（5）5，8，13否较短的两条边长度之和等于第三边5+8=13

（6）7，11，12是较短的两条边长度之和大于第三边7+1112

（7）18，7，5否较短的两条边长度之和小于第三边5+77

（4）5、6、7是较短的两条边长度之和小于第三边5+67

（5）5，8，13否较短的两条边长度之和等于第三边5+8=13

（6）7，11，12是较短的两条边长度之和大于第三边7+1112

（7）18，7，5否较短的两条边长度之和小于第三边5+75，5+83（课件展现：3、5、8，围不成）

师：很棒，我们连续来看第2组

生2，你发觉了什么？（老师手指两边之和与第三边的关系）

生2：4+55，5+104（4，5，10，围不成）

师：为什么这两组的小棒围不成三角形呢？

生：3+5=8，4+55，3+54，4+53看第三组的课件演示（3、4、5，围成）

师：这个呢？

生3：能围成，5+810，5+108，8+105

师：回答得特别棒，大家试一试将3、4组与1、2组进行对比，为什么3。4组能围成三角形？

生：它3个都是大于的（有的同学会回答：两边的和比第三条边大）。

师：那也就是说围成三角形是两边的和大于第三边（板书：两边的和＞第三边？）

师：这个有问题么，大家看看屏幕，1、2组也有两边的和大于第三边呀？

生：都大于。

师：对！必需强调每组都是，即是“任意”，我们把它表示为：任意两边的和大于第三边。（板书：擦去？，补任意）

师：我们发觉的规律就消失在课本的82页，大家把它画起来。（5秒）齐读。

生：三角形的任意两边之和大于第三边。（板书：三角形的任意两边之和大于第三边）

Ⅲ、巩固应用，变式提升

例推理下列三条线段是否能围成三角形？

（1）6，7，8（2）4，5，9（3）3，6，10

（同学先用三条式子来推理是否能围成三角形，老师再让同学争论沟通