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上下前后教学设计（5篇）

上下前后教学设计（1）

我说课的内容是青岛版教材一班级上册第7778页，好玩的嬉戏图形与位置。我将从教材分析、同学分析、教学设想、教学目标重点难点、教学过程、板书设计六方面进行说课。

一、教材分析：

本课是学习“空间与图形”学问的起始阶段，以连环画的形式表现了两个小伴计做“指鼻子、指眼睛”的嬉戏，左图用指左眼引起对“哪边是左”的问题的争论；右图用指右耳，引起对“哪边是右”的问题的争论。在充分体悟的基础上学习用前后、左右、上下描述物体的`相对位置。

二、同学分析：

同学在生活中已经具备了肯定肯定的区分左右的学问。对前后、上下、正反的理解积累的阅历比较多。也能很简单的就区分开来。但是对于左右的相对性的，同学理解起来是有难度的。这时本节课特殊需要关注的地方。数学教学中的全部活动都是为使同学获得某一学问或技能而设计的。依据一班级同学年龄小，集中留意时间短，长久性差，留意范围有限的特征，在教学《左右》时，设计以嬉戏活动为主线，贯穿整个教学过程，让同学在轻松、开心的氛围下建构学问。

三、教学设想

这节课我注意了以下几个方面的设计：

1、从同学熟识的生活中，提取有意义的素材

我在上新课环节，以儿童喜闻乐见的嬉戏进入，找自己身体中的左和右，使同学身不由己地参与到学习新知的过程中，使同学在玩中学，在乐中悟，体会到生活中到处有数学。利用生活实例，使同学获得大量感性材料，初步确定左、右观念。接着又从同学熟识的事物入手，制造性地设计了“找邻居”这个嬉戏活动，让同学用所学学问解决身边的问题，并训练同学的反应力量。体现新课程标准中“数学来源于生活，又用于生活”的精神。

2、以同学为主体，让同学在做活动中学数学。

数学活动教学以转变同学的学习方式为目标，明确提出了以“活动”作为同学学习的基本方式，力求做到“以参与求体悟，以活动促进展”，从而真正实现以同学为主体，实践活动为基础的课堂教学，使课堂成为师生共同的、沸腾的，真实的生活。本课以嬉戏活动为主线，让同学在活动中感受左右、记住左右，并能自觉应用于日常生活中。如在体悟左、右相对性时，利用同学相对而立，伸出右手握一握，让同学在活动中发觉对面的同学与自己的方向不一样。初步感知对面同学的左右方向和自己的左右相反。同时又让同学课后参与实践活动——走楼梯，进一步体悟左右的相对性，并训练同学左、右的方向感，及其在生活中的应用。学贵在用，走出教室，开放课堂，既巩固了学问，又指导了日常生活中应遵守的文明规章。以实际行动表述对“左右”的熟悉，同学爱好盎然。

四、教学目标、重点、难点

经过对教材的理解的分析，确定以下活动目标、重点、难点。

教学目标：

1、在嬉戏的过程中，感知左、右这两个方位，初步掌控推理左、右的方法。

2、能按左右的方位要求处理日常生活里的简洁问题，能运用左、右等词语描写物体所在位置，进展初步的位置观念。

3、让同学经受在现实情景中描述或沟通物体间位置关系的活动，感受数学与日常生活的联系，从而使同学在学习活动中获得乐观的情感体悟。

教学重点：

能娴熟的辨别左右的位置关系，并能描述物体间位置的关系。

教学难点：

理解左右的相对性。

五、教学过程

（一）创设情境，引入新课

指鼻子眼嬉戏，嬉戏最贴近同学的生活，由嬉戏入手奇妙引入课题。让同学从玩嬉戏中发觉并提出问题，培育同学的问题意识。

（二）自主探究，沟通提升

先引领同学依据已有的生活阅历，自由发表看法，左右的相对性是本课的难点，利用“同学面对面做嬉戏”抓住同学的留意力，引出争辩，引起同学的思索；再让同学去体悟、感悟其中的神秘；最终利用转身验证让同学明白：方向不同，左右也就不同。这样，集学问性、趣味性、活动性于一体，有效地突破了教学的难点，接下来利用生活中的事例，使同学在嬉戏中对左、右这两个概念有进一步的熟悉，从初步感知进展到进一步理解，并能在生活中查找这样的例子，从而加深印象，学会运用。

（三）巩固深化，拓展应用

熟悉上、下、前、后，利用做嬉戏引入对上下前后方位的熟悉，并以自己的切身体悟理解这些方位；利用练习进一步加深对方位学问的记忆，提升同学的学习爱好，调动大家的参与乐观性。

（四）总结回顾，评价反思

本环节的教学是让同学对所学学问进行初步的归纳整理，目的是使同学对本节课的学问有一个系统的、详细的熟悉，利用嬉戏再加深一下熟悉。

六、板书设计

熟悉左右、上下、前后

左右

上下

前后

上下前后教学设计（2）

教学目标

1．在详细活动中，让