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三角形的内角教案(17篇）

三角形的内角教案（1）

【教学目标】

1、利用电子白板，借助生活情景，利用“量一量”，“算一算”，“拼一拼”，“折一折”的方法，推想归纳出三角形内角和是180°，并能应用这一学问解决一些简洁问题。

2、经受猜想——验证——得出结论——解释与应用的过程，体悟“归纳”、“转化”等数学思想方法。

3、利用数学活动使同学获得胜利的体悟，增加自信念，培育同学的创新意识，探究精神和实践力量。

【教学重、难点】

教学重点：引领同学发觉三角形内角和是180°。

教学难点：用不同方法验证三角形的内角和是180°。

【教学过程】

一、创设情景，提出问题

小嬉戏：猜一猜藏在信封后面的是什么三角形。（展示）

师：三角形的这三个角毕竟存在什么神秘呢，我们一起来研发研发。

【设计意图：运用电子白板，嬉戏引入，激起同学对于三角形已有学问的回忆，为下面探求新的学问作好铺垫。创设疑问，引出要探讨的问题，调动同学学习的爱好。】

二、动手实践、自主探究

师：什么是内角？内角和是什么意思？三角形的内角和是多少度呢？

1.从特别入手——计算直角三角板的内角和。

（1）师生拿出30度直角三角板

师：这是什么？是什么三角形？这个角是多少度？它的内角和是多少度，请口算？

（2）再拿出45度直角三角板。

师：这是什么三角形？这个角是多少度？它的内角和是多少度？

（3）师：利用刚才的计算，你有什么发觉？

生：这两个三角形内角和都是180°。

【设计意图：这一环节先让同学在明确三角形内角和的概念基础上，先借助电子白板展示特别三角形——“直角三角形”，让同学初步感知三角形的内角和，利用计算同学很简单发觉直角三角形的内角和是180度，为同学作进一步猜想奠定理论基础。】

2、由特别到一般——猜想验证，发觉规律。

（1）提出猜想

师：其他全部三角形的内角和是否也是180°？

生：是、不是……

师：有的说是，有的说不是，我们的猜想对不对呢，需要验证。

（展示小组调查表。）

（2）验证猜想（生测量计算，师巡察指导，收集回报的素材）

师：哪个小组情愿将您们组的发觉与大家共享一下？

生上台展现：我们小组研发的是直角三角形（锐角三角形、钝角三角形），我们测量它的三个角分别是度度度，内角和是180°，我们发觉直角三角形（锐角三角形、钝角三角形）的内角和是180°）

师：研发锐角三角形（锐角三角形、钝角三角形）的小组请举手，你们的结论和他们一样吗？请你们小组来谈谈你们的发觉！

【设计意图：实物投影仪在这个环节发挥了重要的作用，同学充分展现自己的想法。在初步感知的基础上，老师让同学猜想是否全部的三角形的内角和都一样呢？这个问题为后面的猜想和验证进行铺垫，引发思索，激活学习爱好。然后再利用算出特别的三角形的内角和推广到猜想全部三角形的内角和，引领同学从特别三角形过渡到一般三角形的验证规律。】

（3）揭示规律

师：利用计算我们发觉直角三角形的内角和是180°，锐角三角形的内角和是——180度，钝角三角形的内角和也是——180度，这就验证了我们的猜想。现在我们能够说全部的三角形的内角和是（完善课题180°）。

注：同学的汇报中可能会消失答案不是唯一的状况，如：180°、179°、181°等。（板书）（分别对这几个数进行统计）

师：观看这些测量结果你能发觉什么？（三角形内角和大约是180°左右）

（4）方法提升。

师：我们从直角三角形——锐角三角形——钝角三角形——推出全部三角形的内角和，这种由个别到一般的推理方法，在数学上叫归纳推理（板书）归纳推理是重要的推理方法。

【设计意图：利用度量、比较这一活动，让同学在实践中充分感知三角形的内角和大小。但由于测量本身有差异，老师并没有直接告知三角形内角和的结论，而是让同学去另辟蹊径想方法验证前面的猜想，想一想有没有别的方法来求三角形的内角和，让思维真正“展翅高飞”，充分调动同学学习的乐观性、自主性。】

3、剪拼法再次验证——转化思想的运用。

师：刚才我们利用测量发觉了三角形的内角和是180°，现在我们不用量角器测量了，你能想方法证明三角形的内角和是180°吗？先思索再动手做。

生探究，师巡察指导，收集汇报素材。（呈现作品——说方法——统计点评）

班内沟通，汇报撕拼法、折叠法。

师：将三角形的内角利用剪拼、折叠，转化成平角，你们应用了一种重要的数学思想——转化（板书），转化就是将我们不会直接解决的新