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三角形面积计算教学反思(17篇）

三角形面积计算教学反思（1）

三角形的面积计算，是在同学掌控了平行四边形面积计算的基础上教学的。同学在学习了平行四边形面积计算时已掌控了肯定的学习方法，形成了肯定的推理力量。因此，本节课教学中，充分利用原有的学问，探究、验证，从而获得新知，在教学中我注意同学自己动手操作，小组合作探究，给每个同学供应思索、表现和发言的机会，使他成为学问的发觉者、制造者，培育同学自我探究和实践力量。

一、猜想

利用让同学求阴影部分三角形的面积来猜想三角形的面积该怎么求，在同学“你争我吵”中激活同学的对这节课的爱好。

二、动手操作，剪一剪，拼一拼，验证猜想。

在教学中我让同学动手操作，课前我让同学剪下三组完全一样的三角形，然后在小组中拼一拼说说自己的想法，并比较每个三角形与由它拼成的平行四边形的面积关系，以及各部分的关系，在动手活动中同学表现出了很高的热忱，同学的主体性获得了充分的发挥，同学对学习也产生了深厚的爱好，个个投入操作，体悟胜利的喜悦。

当然在整个活动的过程中，我也发觉了自己的不足，首先是课堂纪律的把握，其次是我发觉个别同学动手力量非常有限，有的同学干脆就是坐着，无从下手，有的同学只是仿照其他好的同学一起动手。用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形。从表面上看，同学动手是在操作，可实际上同学只是机械地拼一拼，没有感受到这样的操作的目的，学后只做了一次“机械的操作工”，而为什么要这样去动手，同学却不得而知。看来,在今后的教学中,在同学小组合作,动手操作时,老师必要的引领是不行少的。

三、总结得出公式。

经过同学的动手操作，同学都知道了三角行的面积等于它拼成平行四边形面积的一半，让每个小组都起来说说自己小组探究的结果，最终得出公式：S=ab÷2

四、应用公式解决实际问题

让同学运用三角形的面积公式去解决实际问题，去求一块三角形交通标志的面积，这样同学就会感觉到学有所用，能够激活同学学习数学的爱好。

由于教学阅历不足存在着在课上不能顾及到每个同学，在同学的评价上还不够到位，总结性的语言还不够精炼等等缺点，不过我在以后的教学中会渐渐改进的。

三角形面积计算教学反思（2）

三角形的面积计算是学校数学北师大版教材第九册第25——26页的内容。

这节课是围围着“利用同学发觉三角形面积与已学图形面积之间的联系，自主探究三角形面积计算公式的推导过程，激活同学学习数学的爱好，不断体悟和感悟学习数学的方法，使同学学会学习”这个教学重点绽开的。

在教学过程中留意从每一个微小之处着手关怀和爱惜每一个孩子。如揭示课题后，我便对同学进行调查：哪些同学知道三角形面积的计算公式；哪些同学不知道三角形面积的计算公式；再有就是有哪些同学不但知道三角形面积的计算公式，而且还知道公式是怎样推导出来的，目的是为了认识同学的学问基础，从而帮忙他更好地完成学习的过程。总之，让不同的孩子尽自己的所能学不同的数学。

在教学过程中注意多媒体课件的应用。如在同学自主探究的过程中，将两个完全一样的三角形（直角三角形、锐角三角形和钝角三角形）利用平移、旋转拼成我们学过的正方形、长方形和平行四边形的过程中采纳多媒体课件的直观演示，让同学在脑海中形成直观表象，能让同学进一步理解三角形的面积等于拼成的平行四边形的面积的一半。对同学自主推导三角形的面积公式起到了事半功倍的效果。

在教学过程中还要关注学困生，无论是在自主探究过程中，还是在公式的应用中，都应对学困生进行个别辅导，让他们理解三角形面积的推导过程，并能用数学语言进行描述。计算三角形面积的时候为什么要除以2，让他们进一步加深印象。只有这样我们的教学才能面对全体同学，让他们都有进步。

三角形面积计算教学反思（3）

在教学三角形面积的计算后，有同学问我：“老师，我在计算三角形面积时，总是遗忘除以2，怎样才能记住它呢？”同学的困惑引起了我的反思，我的教学在哪里出了问题？我回忆了自己的教学过程，在探究三角形面积计算前，我将全班同学分组，每位同学拿着预备好的若干对完全一样的三角形，然后以小组为单位进行探究，再进行班级沟通，顺理成章地探究出了结果。从表面上看，同学动手操作了，实际上同学只是机械地拼一拼，没有自己的猜想和制造，这样的操作，同学只做了一次“操作工”。拼“两个完全一样的三角形”是怎么想到的，同学不得而知。

在教学中虽然让同学自己探究三角形的面积公式，而实际上却用一条无形的线牢牢地捆住了同学，让同学用2个完全一样的三角形拼成一个平形四边形，同学却不明白老师的专心，老师预先设置了一个“坑”，让同学往下跳，这怎么还叫探究呢？我为什么