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强化整本书阅读，提升语文思维能力

袁春霞

来源：语文世界(教师版)????2021年3期

叶圣陶提出要将整本书作为主体，将单篇阅读作为辅助，这样才能提升学生的阅读水平。然而在课本中却常常只见单篇阅读，即使有长篇作品也只是节选。《义务教育语文课程标准》提出在高中语文教学中要促使学生广泛阅读，提升阅读面和阅读量，提倡读整本书。然而不少学生虽然有读整本书的想法，但是在阅读的时候却缺乏深入思考和探究，阅读效果不好。在高中语文教学中要强化整本书阅读，引导学生在阅读的过程中深入思考，提升思维能力。

一、捋顺情节，发展线性思维

长篇作品一般人物、事件较为复杂，所以在阅读的时候要促使学生运用线性思维，梳理人物或事情的发展演变过程。线性思维指的是运用抽象思维的方法，将具体的文章内容按照时空或者逻辑的顺序进行排列，构筑直线的、单向的、单维的思维。线性思维虽然思考不够深入，但是却能节省阅读时间，也有助于学生更好地从文本中提取信息。在引导学生初读作品的时候，要引导他们积极运用线性思维的方法整理作品的情节，理清线索，这样才能为深入解读打下基础。

学习《祝福》后引导学生阅读《骆驼祥子》等优秀的长篇小说，鼓励学生结合“买车”这个主要线索进行梳理，运用线性思维搞清楚祥子的人生境遇。要求学生运用阅读记录卡，每当读到祥子想要買车的时候就要记录下当时祥子的生活情况，为何要买车，为了买车做了哪些努力，最后是否成功买车。学生在阅读完毕后，将这些卡片放在一起进行信息整理，发现祥子的人生可以用买车和丢车整合起来，形成三起三落的人生。此时鼓励学生将阅读碎片整合起来，更完整地描述祥子的一生。学生发现祥子苦干三年得到了新车，但是却被抓去当壮丁，丢了车；后来又卖骆驼，拼命拉车准备攒钱，但是却被侦探骗走；最后在虎妞的帮助下得到新车，但是却为了给虎妞办丧事而卖掉车。经过这么一整理，学生就搞清楚了文章情节的发展脉络。

在引导学生展开情节梳理的时候，可以指导他们运用填写阅读记录卡、列大纲、画思维导图等方法辅助思考。这样学生就能以主要事件或者主要人物为切入点，观照前后情节，了解事件的发展，有助于发展线性思维能力。

二、联系比较，深化逻辑思维

在阅读长篇作品的时候，需要学生结合某一个人或者某一件事情，分析判断事物演变的实质内涵，这就需要深化学生的逻辑思维能力。逻辑思维指的是将思维内容联结、组织在一起，形成一个相对完整的思想。在整本书阅读的时候运用逻辑思维可以让学生全面理解并掌握文本的深意。此时要组织学生积极展开联系对比的活动，这有助于学生发现情节的内涵，理解作者安排情节的真正意图，进而让阅读更深入。

阅读《林黛玉进贾府》后引导学生展开整本书阅读，尝试深度品味《红楼梦》。“《红楼梦》中有很多精彩的人物形象，你最喜欢哪一个呢？能否将其中的人物放在一起进行对比分析，看看他们有什么不同之处？”假若学生没有对比的方向，则可以给学生举例说明，引导其找到探究方向。“袭人和晴雯，她们都是丫鬟，身份相似，但是她们对待贾宝玉的态度和她们的爱情观有什么不一样呢？”“林黛玉和薛宝钗有什么不同之处呢？为何贾宝玉对林黛玉情有独钟，林黛玉的身上有哪些点吸引他呢？”这促使学生找到了对比的切入点。如有学生发现：“袭人和晴雯都很喜欢贾宝玉，都希望自己能嫁给他改变自己的地位。但是在袭人的身上有一种奴性，而在晴雯的身上则能看到一种倔强的骨气。”

在阅读中，如果学生遇到了一些相似的情节，或者是彼此矛盾的情节，就可以引导他们将这些内容放在一起进行比较分析，思考作者为何如此设计情节。这有助于学生理清人物的人生轨迹，更好地理解作品。

三、主题探究，强化辩证思维

辩证思维是反映和符合客观事物辩证发展过程和其规律的思维。很多学生阅读长篇作品的时候只是理解了表层的内容，将各种情节视为彼此孤立、静止的事件，这样就影响了阅读效果。若能运用辩证思维展开主题探究和辩论的活动，则能让学生找到情节中的联系，更深刻地理解作品的主旨，体会到人物形象的丰富性。运用辩证思维，学生能在广泛的阅读空间中，探究文本材料之间的对立和统一，批判性地思考作品的文学价值，探究其是否具有社会价值。

阅读《骆驼祥子》时，鼓励学生展开主题探究活动，祥子买车丢车这只是事物的表象，要引导学生深入下去，探究作者想要通过祥子的人生表达怎样的主题。“车对于祥子来说意味着什么，为何祥子一次次和命运抗争都失败了，其失败是因为什么？”这样的主题探究让学生看到了健康、奋进的祥子，但是当时的社会却没有给他机会，于是学生开始思考：“作者是否想要借着祥子的事情批判当时的社会呢？”再深入下去，学生发现作者其实并非只是想批判社会，而是认为像祥子这样的人，他们最终放弃了自己的理想，从身体到心灵，一步步走向了毁灭，“为个人努力的也知道怎样毁灭个人，这是个人主义的两端”