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任务驱动：从文本走进作者内心

——评曾志升老师执教的《好的故事》第二课时

蔡伊涵

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。”可见以任务为驱动是语文学习的一个重要方式，如何以任务贯穿课堂，以任务驱动引导学生深度学习，曾志升老师的《好的故事》给我们一个好的示范。

《好的故事》所在单元为六年级上册第八单元，以“走近鲁迅”为单元主题，是一篇内涵深刻、较为晦涩的散文诗。在进行教学设计时要充分考虑学情，正确理解编者的意图，设定准确的教学目标，以语文要素“借助相关资料，理解课文主要内容”突破口，以学习任务为指引，落实“文学阅读与创意表达”学习任务群的目标。

一、以任务引领学习，感悟梦境之美

（一）以“核心问题”为轴，品读关键段落

《好的故事》对学生造成阅读困难的原因是梦境与故事之间的虚幻联系，这时候就需要教师设计“核心问题”并以“核心问题”为轴自然而然地引出辅助问题帮助学生理解，这就打破了“满堂问”的教学困境，而是还课堂给学生引导学生自主学习，体验梦境之美。曾老师整堂课主要围绕了两个“核心问题”：一是作者的哪些描写让你感受到了这个故事的美丽、幽雅、有趣？你看到的一幅怎样的画面？二是文中的哪些语句的描写也能够让你感受到作者确实非常的热爱这个梦？第一个问题解决的是文本内容以及语言的问题，第二个问题解决的是情感问题，用两个主问题撑起了整个教学设计。

以第一个主问题为例，这是一个开放型问题，也是一个具体可操作的学习任务，教师将课堂的主动权还给学生，让学生在亲自阅读、感受、感悟中产出含有自己独特见解的生成性资源，在生生的沟通之间、思维的碰撞中促动课堂的流淌，是自然且富含深意的。并在学生一个一个生成的资源之中，不知不觉解决了课文主要内容的梳理与理解。教师的作用在于引导更高维度的思维碰撞，提出思维含量高的问题，如：“为什么不把景物一类一类地罗列起来，写得更加清楚？”等辅助性问题，将思维推动得更加深入。

（二）以“梦境”为突破口，还原阅读情境

还原文本的阅读情境，能帮助学生更加身临其境品味文本背后的情感。“好的故事”是一个梦境，故事本身没有情节而是一种美丽、幽雅、有趣的意境，学生相对来说难以深切体会。为学生还原“梦境”情境，感悟“梦境”之美，激发学生的表达需求。

曾老师引导学生感受山阴道的景物，发现景物多而美丽、静谧而有趣的特点，通过比较河边的景物与山阴道的景物，感受河边景物动态的、明艳的美，在动静结合、详略有序中感受梦境的美丽、幽雅、有趣，提点学生“水中倒影”是将记忆与梦境融合的关键，借助水中形象的浮动性、模糊性，营造一种梦幻之感。同时《好的故事》是一首散文诗，曾老师还原诗歌形式，在合作诵读中体会诗背后作者深刻的、蕴藏的情感，重现梦境之诗意。此外，曾老师帮助学生插上想象的翅膀，通过对“织入”的循环往复的想象，激发学生的表达欲望，表达自己独特的体验与思考，富有诗意。

二、以任务联结思维，走进作者内心

（一）聚焦对比描写，体会作者心情

对比，把对立的意思或事物、或把事物的两个方面放在一起作比较，充分显示事物的矛盾，突出被表现事物的本质特征，加强文章的艺术效果和感染力。曾老师抓住了文本中存在的挤出矛盾与对比，引导学生进行深度思考，思考为什么作者真爱这个故事，从而走进作者的内心。

曾老师主要抓住了“常见的景物——真爱梦境”、“昏沉的夜（现实）——美好的人和事”几个主要的对比，引发学生思考“昏沉的夜”背后的象征意义，引导学生由对梦境的想象进入对历史的探究，在“好的故事”与“昏沉的夜”的对比中体会鲁迅的怅惘与失望，以及在绝望中的希望，体会作者复杂而深邃的情感。同时，让学生深切感受到作者即使身处黑暗，也始终怀有憧憬和希望，渗透对学生的价值观教育。

（二）借助背景资料，涉足作者时代

《好的故事》教学设计需以语文要素“借助相关资料，理解课文主要内容”突破口，以学习任务为指引，落实“文学阅读与创意表达”学习任务群的目标。《好的故事》因其年代相较于学生当下生活存在较大的差距，往往会形成学生的认知障碍，通过对背景资料的补充，帮助学生跨越阅读的障碍，抵达文本深处。

曾老师通过背景资料的补充，利用视频与背景音乐的冲击带着学生进入那个动荡不安、民不聊生的年代，再借助课后的“阅读链接”，让学生再品“好的故事”，通过对文本语言形式的理解丰富自身的学习体验，又通过文本外的资料来加深对文本语言的理解，阅读的思维不断深入，对作者情感的理解也更到位。

同时，对于时代背景体悟的拔高也不是一蹴而就的，曾老师注重对情感体悟的铺垫，在前面教学到“一丈红”时，曾老师就随文提出了“为什么在作者眼里只有一种红色的？”的问题，让学生进行开放性的思考，补充了对“中国红”的资料链接，为