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跨学科融合式教学在整本书阅读教学中的实践

杨俊杰

来源：名作欣赏????2021年6期?

整本书阅读专题组稿人：倪文尖

整本书阅读，是2017版课标的突出亮点，自从统编版高中语文教科书选定《红楼梦》《乡土中国》为整本书阅读的教材内容后，相关讨论就开始超越理念层次，而更多进入实际操作了。本期的三篇论文均来自教学一线。杨俊杰老师以《乡土中国》为例，就“跨学科融合式教学在整本书阅读教学中的实践”做了说明，让人很想进一步了解上海市市西中学开展“跨学科融合式教学”的情况。上海市建平世纪中学的庄越老师则基于“跨学科”与“整本书”双重视角，重审了传统单篇节选课文的教学，《林教头风雪山神庙》的课堂实践也表明了，整本书阅读等新理念在优化学校语文教育上的潜力。长沙市明德中学的马臻老师介绍了自己和同仁“如何进行《红楼梦》的整本书阅读教学”，文章比较全面而具体，所展示的做法和追求在当下的课堂教学中颇具代表性。

——倪文尖（语文教育专家，华东师范大学中文系副教授）

语文新课标对“整本书阅读与研讨”任务群提出了明确的教学要求，即旨在“引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力”。费孝通在《乡土中国》重刊序言中，也有过这样一段表述：“我并不认为教师的任务是在传授已有的知识，这些学生們自己可以从书本上去学习，而主要是在引导学生敢于向未知的领域进军……”《乡土中国》作为一本社会学著作，安排在高一语文必修上整本书阅读单元绝非偶然，它不仅是需要阅读完成的任务，而且在完成任务过程中也对学生提出了研究性学习的要求。教师应该以怎样的方式开展语文教学，落实语文核心素养，学生又该以怎样的方法去研读作品，以获得语言知识与语言能力、思维方法与思维品质等，这些问题都值得我们去实践、去研究。

要读懂《乡土中国》，需要多学科共同配合，相互支持。从这本书的学科性质来说，它是一部社会学的著作，而社会学“是系统地研究社会行为与人类群体的学科，是一门具有多重研究方式的综合学科”。作者在《乡土中国》后记中也写道：“社会现象能分多少制度也就可以成立多少门社会科学。……社会现象在内容上固然可以分成各个制度，但是这些制度并不是孤立的……”因此，除了立足于语文学科特点开展教学之外，我们还要进一步将其他相关学科的研究内容、研究方式和研究思维引入整本书的阅读和教学中来，各学科共同形成合力，推进《乡土中国》的教与学。

跨学科融合式教学是指通过两门及两门以上学科实现知识和方法的整合，从而在达到对复杂问题的全局性思考的基础上进行教学。它不仅需要多门学科知识的融入，更重要的是，在提出、分析和解决问题过程中实现多门学科思维方式的碰撞和交融。正是基于上述分析，我们将跨学科融合式教学与《乡土中国》整本书教学尝试对接，以期在教学实践过程中达成理想效果。

教学目标的设定——集体研修，定位目标

我们首先选定了历史、政治和地理等相关学科进行了跨学科整合。在集体研修过程中，我们将语文设定为教学的主导学科，其他学科为语文学科开展整本书教学搭建支架。其次，语文学科组内部需要开展整本书教学研修，将《乡土中国》整本书教学的整体框架拟定出来，并与其他学科组分享。再次，四门学科组集体备课过程中，要结合语文学科组拟定的教学基本框架，反复进行组际研讨以达成共识，提出整本书教学的总目标。各学科组围绕总目标，分别设计本学科教学分目标。最后，四门学科围绕总目标和各学科的分目标，将本学科相关的教学内容进行梳理，并将教学思路有序对接，共同研修设计出整本书教学的学习任务单，各学科组以此为本共同指导学生开展整本书教学。

比如，我们将《乡土中国》教学主题设定为走进“乡土中国”的多种途径，围绕这个主题，将教学总目标设定为：1.以“乡土中国”为切入口，研究20世纪初中国乡土社会的现实状况，提升学生认识乡土社会的能力，培养综合性的人文素养。2.以乡土中国》为基础，构建融合语文、政治、历史、地理相关学科的教学资源，扩展阅读视野，掌握学习人文类学科研究的方法，开拓思辨空间。

各学科分目标则分别做了如下设定：

（一）语文学科分目标：1.学会阅读社科类作品的基本方法，把握《乡土中国》重要概念及内涵;理清章节间的内在逻辑关系;概括作者的基本观点。2.理解以费孝通“乡土中国”为代表的“直接观察”研究方法。3.依据材料，对“乡土中国”进行批判性审视，联系社会实际，对中国社会做思辨性评价。

（二）政治学科分目标：1.以《乡土中国》的篇目为背景材料，选取其中与政治学科联系密切的知识与原理，帮助学生理解本书的基本观点;2.将新旧社会的“乡土中国”进行比较式探究，从政治学科的角度进行深层次思考，提高学生的创新性和批判性思维能力。

（三）历史学科分目标：l.围绕《乡土中国》