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确定教学基本问题，实施单元整体教学

作者：

夏宇

作者简介：

夏宇，北京教育科学研究院（100036）；刘冬梅，重庆市育才中学校（400050）。

原发信息：

《中学语文教学》(京)2021年第20217期第30-37页

内容提要：

实施高中语文单元整体教学，要提炼好本单元的关键内容和学科关键能力，抽取关键内容作为抓手，形成教学基本问题，设计出主要学习任务，促进对单元的内容理解。在学好精读课文的基础上，用基本问题把多篇课文更好地整合起来。确定教学基本问题，要注意问题直接指向培养核心素养在本单元所应承担的要求，处理好基本问题与一般问题的关系、典型任务与特色任务的关系。既要避免大而化之，目标空泛，失去对学习的激发作用；又要注意避免削足适履，为附和某些特色问题而窄化对文本的理解。

关键词：

高中语文/教学基本问题/单元整体教学/“自然情怀”单元

期刊名称：《高中语文教与学》

复印期号：2022年01期

高中语文教学的突出要求之一，是按照“语文学习任务群”理念组织和实施教学。其教学特征，主要是以学生运用语言的语文实践为主线，以任务为导向，以学习项目为载体，把学习情境、内容、方法、资源整合起来，以自主、合作、探究性学习为主要学习方式。[1]对于读写单元的教学而言，从单元内各篇课文中抽取什么样的关键内容、基本问题作为抓手，设计出主要学习任务，在学好精读课文的基础上，把课文更好地整合起来，实施单元整体教学，这是很多高中教师关注的问题。

高中语文必修上册第七单元属于“文学阅读与写作”学习任务群，教材提示的人文主题是“自然情怀”。刘冬梅老师设计的“对话自然，疗愈生命”群文阅读，是与这一单元密切相关的教学案例。下面试做分析，谈一谈在“自然情怀”单元实施群文阅读和单元整体教学的思考和建议。

《“对话自然，疗愈生命”群文阅读》教学实录

选文篇目：史铁生《我与地坛》、苏轼《赤壁赋》、王维《使至塞上》、陶渊明《归园田居》、华兹华斯《水仙花》。

前置学习：熟读五篇（部）作品，结合教材注释和助读资料，了解创作背景，疏通诗文大意。

师：天地大美，一草一木都有不可小觑的魔力。古人为我们留下了许多人与自然相遇的美好诗句（PPT）：

举杯邀明月，对影成三人。（李白）

一松一竹真朋友，山鸟山花好弟兄。（辛弃疾）

上善若水。（《道德经》）

天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物。（《易经》）

师：人类是大自然的宠儿。孤独寂寞时，大自然以明月青山和松竹花鸟来抚慰我们；奋然前行中，大自然以山水智慧和天地精神来启迪我们。我们以自然为友，以自然为师，获取对自身人格力量的审美体验。奇妙的是，当我们受伤时，还可以自然为药，获得精神的疗愈。今天我们就来学习一组文章——“对话自然，疗愈生命”。

二、研读《我与地坛》，探究地坛是怎样给史铁生疗伤的

师：这是史铁生的照片（PPT，略），请仔细观察，描述一下你眼中的史铁生。

生：残疾；乐观，宁静，安详。

师：高位截瘫的史铁生，为何不是愁眉苦脸，而是笑容灿烂？

生：他在绝望中来到地坛，一待就是15年。

师：地坛是怎样给史铁生疗伤的呢？找一找哪些段落集中描写了地坛景物？

生：3、5、7自然段。

师：挑选自己感触最深的一段，分析作者带着怎样的人生难题，看到地坛哪些景物，并从中获得何种生命体悟？

（一）赏地坛之景，悟作者之情

生：第3段中，作者的困境是：“最狂妄的年龄上忽地残废了双腿。”

师：“忽地”一词有举重若轻之感，这样的困境能“忽地”过去吗？设身处地，面对这样的惨状，你可能会想到什么？

生：“找不到工作，没有去路”，不如死了算了。（板书：应否死？）

师：此时的地坛以何面貌接纳了他？

生：剥蚀的琉璃等景物，显示出时间所向披靡的侵蚀力。地坛原是明清两朝皇帝祭祀地神的场所，现在衰落并被人遗忘。这和史铁生的命运非常相似，引发二者精神上的契合，产生“同是天涯沦落人”的感觉。

生：老柏树和野草荒藤，是地坛褪去人工雕饰的浮华后，呈现出的本真模样。作者体悟到：身体可以残缺，但精神必须自在、强健；突如其来的灾难，只是生命形态的另一种变化。

生：从亘古不变的太阳中，作者悟到宇宙宏大、时间久远、人类渺小。在这些宏大面前，个人的痛苦都失去了分量。

师：只要有大自然的存在，人类就不会孤独。正是地坛的存在，史铁生有了“逃避一个世界的另一个世界”，得到了“一个宁静的去处”。所以，作者用舒缓、从容的语气来叙述这场灾难，并没有我们想象中的绝望和狂躁。

生：第5段中，作者遭遇的人生难题是“不明白为什么要来到这世上”。蜂儿、蚂蚁等生命，让作者悟到，不管怎样微弱纤细的生命，都有自己存在的价值。

师：