第15课《驿路梨花》教学设计 统编版语文七年级下册.docxVIP

《驿路梨花》教学设计

【学习目标】

1.学习略读的阅读方法，粗知故事梗概。

2.把握文章的记叙顺序，分析、理解文章的构思特点以及表达效果。

3.细读课文，分析，理解“梨花”在文中的不同含义。

【学习重点】

分析，理解“梨花”在文中的不同含义。

【学习难点】

分析、理解文章的构思特点以及表达效果。

【学习方法】

小组合作探究、朗读法、多媒体辅助教学。

【课时安排】

一课时

【教学过程】

一、激趣导入

1500年前，有个武陵人误入了一片桃花林，找到了桃花源，由此诞生了千古名篇《桃花源记》。1500年后，两个边疆路人来到了一片梨花林，他们能找到梨花源吗？今天，我们一起走进《驿路梨花》。

板书：驿路梨花

二、整体感知

1.出示学习目标（ppt）

2.日积月累

驿路修葺竹篾（ppt）

过渡语：作家丁立挴曾经说过：人世间，人与人,人与物，物与物，在某一个时间相遇了，轻轻一叩，触碰到心底的温柔，那就是相知。

3.同学们快速略读课文，想想什么人，在什么地方，发生了什么？（ppt）

板书：画一棵梨树，写出茅屋和梨花。

学生说，老师板书人物

过渡语：一座茅屋、一片梨花、一群人，演绎了一个故事。让我们走进这个故事。

三、情节研读：一段故事

1.同学们，全文围绕着一个什么问题展开的？全文围绕着这个问题，有几个悬念

板书：？

预设：

生1，这是什么人的房子？

生2，主人家是谁？

生3，解放军为什么建房子？

归纳一下，就是房子的主人是谁啊？是瑶族老人，是梨花姑娘，还是解放军？由此产生了两次误会。我们一起看看主人到底是谁。我们用动词连接一下人物和茅屋。

2.动词联系

预设：学生说，老师板书。“我”和老余：留宿和修葺。瑶族老人：送粮和修葺。哈尼姑娘：照料。解放军：建造。

通过这些动词，我们一起来看，谁是主人？

预设：都是。小屋是大家的。

延伸：可能还会是谁的？

预设：路人，村民，砍柴人，猎人、、、、、、

3.巧设悬念

1977年，香港《周末报》转载了这篇文章，同时发表了《奇遇、精炼、夸饰》的评论文章。为什么这样评价这个故事呢？请同学们用扫读的方法，把关于时间的词语圈出来。（ppt）

预设：夕阳西下，上个月，第二天早晨，十多年前，前几年（ppt）

①如果按照时间顺序重新排排序呢？

十多年前---前几年---上个月---夕阳西下---第二天早晨

这样的顺序好还是课文的顺序好？

预设：课文好，倒叙和插叙能够引起读者的阅读兴趣。

②按照时间来划分，课文是几个故事啊。4个或者5个故事：

解放军建茅屋，梨花出嫁，瑶族老人借宿，“我”和老余借宿，我们一起修茅屋。这样一打乱顺序就故事套着故事了，但是我们没有感觉到乱。还特别想读下去，作者用了悬念。（ppt）就像美国作家说过，没有悬念就没有生活。我要说，文本因悬念而精彩。

③这几个故事是怎么连接起来的?

茅屋主人是梨花，是谁说的？生答：瑶族老人。解放军建的茅屋和梨花出嫁，是谁说的？生答：梨花小妹。

师总结：由此得出结论，故事套着故事是通过转述连接的。所以评价“奇遇”非常恰当，妙用误会，巧设悬念，一波三折，环环相扣。

Ppt出示：插叙倒叙悬念误会转述

四、合作探究：一座茅屋

小组合作探究：茅屋里有什么？（提示：重点阅读9-26段。分成有形的和无形的，请从文中找出根据或者读出来并说出理由。）（ppt）

预设：(随时板书)

有形：第10、11段：火塘，铺着厚厚稻草的竹床，干柴、盐巴、米、辣子。

无形：①细心（白木门板上用黑炭写着两个字：请进。第11段，墙上写着几个粗大的字：屋后有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，辣子。）

②乐于助人、为人民服务

③淳朴的民风：善良、热情、好客。

④自律自觉：瑶族老人送粮食。吃了用了茅屋里的东西，再补充上。

⑤民族团结:瑶族、哈尼族，甚至汉族（“我”和老余，大概率是汉族）。

⑥军民团结、军民一家亲。

注：学生读出文段，老师及时评价、引导、补充。

过渡语：这是一座充满着爱与温情的小屋。我们再把目光聚焦到梨花上面。

五、深度品鉴：一片梨花

请同学们用略读的方式，把文中关于梨花的描述画出来，读出来并说说自己的理解。（ppt）

预设：学生全文找，并谈理解。

比读自然梨花（ppt出示环境描写部分：白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊!一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林走着。山间的夜风吹的人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。）

《桃花源记》里面的桃花林，芳草鲜美，落英缤纷甚是好看。我把文中的梨花换成桃花，看看效果怎么样。

改写：粉红色的桃花开满枝头，多么美丽的一片桃花。白色月光照在红色的花瓣上，朦胧间，树林像披上了艳丽的纱衣，娇媚无比。微风拂过，浓烈的花香扑面而来。

学生对比读，说说更喜欢哪一个，并说明理由。

预设：学生自由发言，理由是发散性的。大部分