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两位数减一位数整十数教学反思(6篇）

两位数减一位数整十数教学反思（1）

把计算和生活结合起来，让计算有应用味；把计算和探究结合起来，让计算有探究味；把计算和同学自己的选择结合起来，让课堂富有生命力，是我设计的基本想法。

1．谈天式的课堂氛围。

课始，给同学看梅花山的场景片断，背诵《春到梅花山》这篇课文，激起同学外出游玩的渴望。然后课件展现课本插图：一辆45座的客车，已经坐了30人。引领同学获得信息，提出数学问题。同学在没有束缚的环境中，才乐于参与，敢于表述。这个过程也能让同学渐渐感悟到数学与生活的亲密联系。体会到数学的内在价值，促进对数学的理解和运用数学的信念。

2．结伴式的探究活动。

结伴式的活动是儿童的需要，在活动中同学才能学会合作、学会交往。在探究“45－30”的算法时，将同学分成几个小组，把他们所需学具集中放在一起，先让同学单独思索，依据需要选择学具摆一摆，然后在小组内沟通想法。由于有了小组这个团体的依靠，同学没有了害怕。在一个心理平安的自由空间里大胆思索。相互沟通，不断完善和修正自己的想法。

3．超市式的练习形式。

同学是课堂生活的主人，他们有自由选择的权利和渴望。将练习改为超市式的，让同学自由选择相应的减法算式卡片，将得数作为每位同学的座位号。同学有了自己选择的机会，练习时会更加积极乐观。这样的练习形式，更能体现对同学的人文关怀，使课堂更富生活气息。

两位数减一位数整十数教学反思（2）

本节课是人教版学校数学其次册第六单元的内容，这部分学问是在同学已经掌控两位数加一位数和整十数的基础上教学的，是同学今后进一步学习两位数减两位数最直接的基础，它在整个100以内加减法中起着承上启下的作用。由于同学刚学完两位数加一位数和整十数，再学习这部分学问对多数同学来说应当不算困难。因此在教学预设时，我特殊考虑同学已有的学问基础，同时，结合一班级同学的年龄特征，利用摆一摆、说一说、比一比等活动，引领探究和总结两位数减一位数和整十数的计算方法，理解算理。

一、创设情境，激活同学爱好

在教学本课时，我充分利用了教材供应的资源，依据同学的年龄特征，创设同学感爱好的教学情境，使计算教学成为同学丰富多彩的学习活动，既有利于培育同学理解和掌控计算方法，又能够增加同学学习数学的爱好。更重要的是，有利于培育同学遇到问题能够从数量上进行观看和思索的爱好与习惯，促使同学形成初步的计算意识。

二、动手操作，引领合作探究

新课标强调动手实践，自主探究，合作沟通是同学学习数学的重要方式。在探究两位数加整十数或一位数的计算方法这一环节，我让同学利用“摆一摆、说一说、比一比“等活动理解算理。教学这部分内容，我留给孩子充分的时间和空间进行操作与沟通，让他们在操作中学会思索、学会比较、学会总结。整节课的设计，我认为是符合同学的认知规律的，由详细到抽象。

三、投其所好，细心设计练习

计算是枯燥的，假如课后的练习只是一味的计算，一班级的学校很简单疲惫，学校生是特别喜爱新奇、好玩的活动的，为了再次激起同学的学习爱好，课后练习时，我针对同学的心理特征，投其所好，细心设计了“夺才智星”和“摘苹果”这两个嬉戏，对本课所学学问进行综合练习。这样不仅体现了练习的层次性，而且充分调动了同学的乐观性。同学在不知道不觉中完成了大量的口算练习，还使同学乐学，愿学。

但是，也存在一些的问题，比如课堂掌握力量不高，课堂上不能很好地利用同学动态生成的资源，总是想把同学拉到自己预设的情境中来。

两位数减一位数整十数教学反思（3）

本课内容学习之前，同学已经学习了两位数加整十数、一位数（不进位）的计算方法，这是学习本课内容的重要基础。考虑到这一点，我利用复习加法口算引入课题，将加法口算的方法迁移到减法口算中来，以帮忙同学逐步把握算法的本质，形成计算力量。利用学问的复习、迁移能够为同学自主探究“两位数减整十数、一位数（不退位减）”的算理算法做好学问性预备。

接着以同学宠爱的春游活动为背景，引领同学乐观积极地参与学习，使同学感受到学习是一种乐趣，从而增加同学学好数学的信念。在探究45-30、45-3的计算方法时，由于有了前面的铺垫，我本着以同学的进展为本的思想，着力调动同学学习的.积极性与乐观性，留给了同学较多的时间和空间，让同学用自己喜爱的方法探究算法，再组织沟通，展现思维过程。使同学在动手实践、积极探究、合作沟通的过程中，敢于思索、勇于发觉、不断创新。既让他们能够进展了思维，享受了胜利的喜悦，又激活了他们学习数学的热忱和自信念。利用让同学对比、争论分析，找出两位数减整十数与两位数减一位数计算方法之间的联系与区分，加