李卫东︱大观念和核心学习任务统领下的大单元设计.docxVIP

【关注】李卫东︱大观念和核心学习任务统领下的大单元设计

原创李卫东语文建设杂志2020-08-3115:08

更多精彩，请点击上方蓝字关注我们！

（本文约6089字，阅读大约需要18分钟）

单元作为课程开发的基础单位，源于十九世纪赫尔巴特学派的戚勒，之后美国发展出基于思维过程组织教材单元的编制原理，开发了项目单元、问题单元、课题单元、作业单元、活动单元、经验单元等多样的单元。［1］二十世纪八九十年代，我国语文教学界出现了一批有较大影响的单元教学流派，如黎世法教授的“六课型单元教学法”、钟德赣老师的“反刍式单元教学法”、吴心田和程翔老师的“四步骤多课型单元教学模式”等，这些探索呼应了那个时期教学改革的需求，着力于教材单元内部的内容整合、课型分布和教学法的探索。随着《普通高中语文课程标准（2017年版）》的颁布，新时期的“大单元学习”与之前的单元教学相比，更加强调基于单元的课程开发，更加注重学习方案的设计。崔允漷老师认为：“这里所说的单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件，一个完整的学习故事，因此，一个单元就是一个微课程。现有教科书中的单元，譬如语文教材中一个单元通常是一个主题下的几篇课文，如果这几篇课文没有一个完整的‘大任务’驱动，没能组织成一个围绕目标、内容、实施与评价的‘完整’的学习事件，那它就不是我们所讲的单元概念。确切地说，那只是内容单位，而不是学习单位。”［2］