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如何培养低年级数学课堂中学生的问题意识

内容摘要

著名教育学家陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问”，新课程教学改革中明确指出“教师要注重引导学生主动发现和提出问题，并通过积极地探索解决问题”。小学低阶段数学教学中培养学生问题意识，有利于学生创新精神的激发，有利于学生主体作用的发挥。学生提出问题的能力是问题意识的表现形式，教师要营造氛围，教给方法，提供机会，让学生敢问、会问、善问，积极主动地学习。那么，怎样培养低年级学生的问题意识呢？本学期我在这方面作了一些尝试，以下谈一些个人的肤浅体会：

关键词：数学教学、问题意识、敢问善问、创新意识

正文

一、创造氛围，鼓励学生树立敢于提问的勇气

美国著名数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏。”数学教学其实是学生思维的教学。思维是从问题开始的，有问题才有思考，有了思考才能去寻找解决问题的方法，才有解决问题的可能。长期以来，我们的学生不敢提问，这是一个普遍存在的现象。其中原因一方面是因为学生自身有着许多的心理顾虑，如“我的问题万一有的同学已经知道答案了，他们会不会笑我？”“我提的问题是老师希望听到的吗？”等等。如此前后一想，学生的问题就闷在了心里。而这种现象产生的根源在于教育者的不当的教学方法，当儿童提出问题时，我们更多的是听到诸如：“你真笨，这种问题也要问”等等。长此以往，儿童的好奇心被压制了下来，提问心理也消失了，代之的是被动听从教育者的说教。另一方面是教师的教学观念，一节课40分，教师把自己的主导作用发挥到了极致，在备课时精心设计了大量的问题，教学程序十分紧凑，无法安排出学生提问的时间，即使有这样的环节，也是蜻蜓点水，一晃而过。如此教学，时间一长，学生也就习惯了不提问。因此，要让学生敢于提问，教师首先要努力营造自由、宽松、和谐、民主的探索问题的情境；敢于放手让学生提问，认真对待学生的每一个问题，从内心消除学生自卑、畏惧的心理障碍，进而师生一起探索、研究。在这样的学习环境中，消除了学生的畏惧心理，更让他们打开思维，理清思绪。

二、教给方法，引导学生学会善于提问

培养学生的问题意识，只是让学生停留在“敢问”的层面上是远远不够的，教师还要千方百计地引导学生善于提问。著名科学家李政道博士说：“什么叫学问？是要学怎样问，就是学会思考问题。”因此，如何让学生学会怎样提问，问到要害处，关键在于让学生掌握提问的基本方法，学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。

课程教学中，教师要善于联系学生的生活经验来设置有效的情境，使学生积极参与进来且有疑可问，例如将生活题材引入数学教学中，在讲解应用求解时可以用时下学生感兴趣的话题如足球赛事等来做例。有的时候学生认为都懂了问不出问题时，教师可以与学生互换角色，提出重点问题来问学生，或者采取分组的方式让学生在课堂上讨论，互相答疑解惑后提出有深度的问题，亦可专门设置课余时间作为答疑时间来请学生们积极提出问题，每周两到三次从而养成提问的习惯。因此，在教学中，教师应当教给学生一些找问题或提问的技巧，三、促使学生提问能力的提高。

（一）提供“问”的示范

学生提问是从模仿开始的，尤其是低年级的学生。因此，教师要做好提问的言传身教，不仅鼓励学生提问题，还要站在学生的角度提问，为学生提出问题做示范。例如：在教学《今天我当家》一课时，老师可以先示范，“老师想买一瓶可乐和一包饼干，该带多少钱呢？”在学生解答后，进一步引导“那你们想买些什么呢？谁能像老师一样提一个用加法解决的问题？”长此以往，在教师的熏陶下，学生提的问题自然不会表面化、肤浅化。

（二）提示“问”的契机

始阶段，尤其低年级的学生，教师可提示学生在何处发问。

1.针对别人的想法提问

例如：解决“妈妈摘了18个苹果，爸爸摘了22个苹果。8个装一袋，需要几个袋子？”一题时，当同学列出算式：18+22=40（个）40÷8=5（个），并说出想法后，教师告诉学生，我们可以针对别人的想法提问，并给他们做示范：“为什么要先求出一共有多少苹果，题目没让求这个问题呀，不求行不行？”下一个问题“一本故事书80页，看了44页，剩下的4天看完。剩下的平均每天看多少页？”学生说出思路后，有的学生就会仿照老师提问提出这样的问题：“你为什么要先求剩下的页数？”而这不就是这个两步问题的中间问题吗？

2.针对课题提问

例如出示课题“对称”后，教师可问学生你们看了课题后，想提出什么问题？孩子提出了：“什么是对称？”“对称有什么用？”“为什么叫对称？”“怎样才能知道是不是对称呢？”而这些问题不就是这节课我们要解决的问题吗？

3.针对别人解决问题的方法提问

小例如：解决用几个摆出从正面看形状与下图相同的模型：

学生A用三个小正方体摆出后，学生B马上提出问题：“就这一种摆法吗？还有没有其他的摆法？

还可以在拿来几块，放他们后面，被他们挡住就可以。”

放前边也