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精心施教，助力语文要素落实

摘要：语文要素是组织小学语文教育教学活动的重要目标及其依据，它很好地回答了“教什么”的问题，教师需要做的便是落实“怎么教”，即在语文教育教学活动中如何将语文要素落到实处。在长期的语文教育实践中，不少语文教育工作者积极摸索，大胆实践，将语文要素落到实处进行了大量的尝试，收获颇丰。本文立足于小学语文教育实践活动，以《圆明园的毁灭》以及《少年中国说》这两篇课文为例，针对小学语文教学如何将语文要素落到实处的可行策略及其方式方法进行了阐述与探讨。

关键词：小学语文；语文要素；《圆明园的毁灭》；《少年中国说》

部编版小学语文教材除了在原有的人教版教材上做了课文的增删以外，更富有鲜明特色的变化，便是自三年级上册开始，于每一单元的起始部分，增加了简单的单元学习概括，其寥寥数语，却将一个单元培养学生们所应当达到的目标，进行了集中展示与呈现。这就是语文要素。部编版五年级上册第四单元的语文要素为“结合查找的资料，体会课文表达的思想感情”，涉及到的主要精读课文为《圆明园的毁灭》以及《少年中国说》。以下，我仅以《圆明园的毁灭》以及《少年中国说》这两篇课文的教学为例，以本单元语文要素的实现为着力点，对将语文要素有机地落实到课文教学实处的方式方法，发表粗浅的认识与见解。

一、由关键词汇入手，引导学生揣摩细节

小学生们在阅读时喜欢粗枝大叶，走马观花。但这样囫囵吞枣式的阅读，很难注意到一些细节，更难以从这些细节入手，揣摩作者在创作文章时真正想要表达的情感。这对于他们想要获得良好的阅读效果，显然极为不利。以《圆明园的毁灭》这一课文为例，不少学生们马马虎虎地阅读一遍，大致掌握了其表达的是对圆明园的毁灭的痛心与可惜之情。但若是细细问来，圆明园究竟遭受了多大的损害，又损失了什么，作者为何如此心痛，我们应当从中得到哪些启示，学生们却只能凑出文中的句子勉强回答，而难以形成自己的一番认识与见解。

针对这一情况，我在教育实践中便有意识地引导学生们静心阅读，并抓住其中的一些关键词汇，在对这些关键词汇进行资料查找的基础上，促使学生们透过现象看本质，掌握更多的细节。例如，课文开头就写到“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”，对于“不可估量”的意思，我便鼓励学生们翻阅字典，对其含义进行了解。借助字典上的解释，学生们知道了“不可估量”，即是指不可估计，不可判断，用来形容数量非常大或程度非常严重。这便很容易理解了圆明园的毁灭，带来的损失实在是太严重了，以至于连估量都无法做到。基于此，学生们在明确了感情基调的基础上，其自身的阅读与探究兴趣无疑也被很好地勾了起来，从而引起他们迫不及待地想知道、想了解圆明园被毁灭的前因结果。

《圆明园的毁灭》中还写到“上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝”。对于尚未系统学习历史知识的小学生来讲，我有意识地引导他们查阅资料，对先秦时代的青铜礼器相关信息进行了解。在以”先秦时代”及其“青铜礼器”作为关键词，学生们可以得到丰富的信息，像先秦时代指秦朝建立之前的历史时代，距今已有两千多年的悠久历史；像“青铜礼器”更是因为其固有的美学价值和财富价值承担了“礼治”的功能，这就是所谓的“藏礼于器”……在阅读这些历史资料的过程中，即使学生们年龄小，但是他们也能借助已有的生活经验，粗略的感知到拥有几千年历史宝物就这样被他人任意的毁坏了，且再难以修复，激发学生们的情感共鸣，使得他们与作者对话，与圆明园的毁灭那段历史对话，去体会其中的遗憾与心痛。

可以说，引导学生们抓住关键词，由关键词入手加以相关资料的查询，这不仅使得学生们更好地理解了课文内容，而且更重要的是，学生们还切实掌握了一种边阅读边查找资料的阅读方法，有助于其阅读素养及其水平的有效提升。

二、由整篇内容入手，引导学生分析情感

学习应当是由简单到复杂，由部分到整体的，小学语文阅读自然也是如此。

在抓住关键词查阅资料以分析细节性内容的基础上，再引导学生们有意识地从整篇内容入手，尝试着从整体上查阅资料，加以分析、加以揣摩，从中更好地感知整篇文本所蕴含与传递着的细腻情感。

以《圆明园的毁灭》一文为例，学生们通过对个别关键词的理解，初步建立起了对圆明园毁灭的认知，这时，作为教师便需要以统筹的视角去引导学生们，鼓励学生们从整体出发，去进行资料的搜集与查询。像有的学生查阅到了有关圆明园未被毁灭前的图片，有的学生查阅到了被毁灭后，圆明园一片狼藉的图片，一番对比，强烈而鲜明的差异，让学生们直观地感知到了圆明园毁灭前的壮丽与辉煌，以及毁灭后的惨不忍睹、不忍直视。这时，无需教师过多的引导，学生们自然也能从对比中体会到圆明园毁灭后的那份愤怒与心痛，以及对侵略者残暴行为的强烈批判。这便使得学生们能更好地把握了整篇课文的思想感情。

《少年中国说》是