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践行立德树人落实作文教学

摘要：《课程标准》特别强调：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。《中国学生发展核心素养》中强调自主发展，学会学习。如何让学生不害怕习作，乐于表达，自主习作呢？1.正确理解习作目的，求真激趣，培养学生乐学。2.树立习作生活观，将“难”变“易”，培养学生善学。3.掌握正确评价观，激发习作动力，培养学生自主学习，在新形势下让我们的作文教学给予学生营养，让学生乐学、善学，爱上表达与分享，培养他们的核心素养。

关键词：习作观生活观评价观乐学善学自主习作

引言：《课程标准》中特别强调：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，在核心素养的大力推进下，我们应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。陶行知先生也说过：教师的职务是“千教万教，教人求真”。

学生的职务是“千学万学，学做真人”。作为一名语文老师指导学生写作，就要让孩子学习观察生活，感悟生活，在写作中将自己的思想、情感用单纯质朴的语言表达。

一、正确理解习作观，求真激趣，培养学生乐学

《中国学生发展核心素养》中强调自主发展，学会学习。作为教师我们责无旁贷的引导学生正确认识和理解学习的价值，激发学生积极的学习态度和浓厚的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯能自主学习。可是现今，我们的家长也好，老师也好，经常会说：“不能让孩子输在起跑线上。”对孩子是高要求，高目标。

因而，一开始学写话就想让孩子在构思、结构、立意方面高人一等、胜人一筹。

现在不少报刊、小学生作文书中发表的“优秀作文”实际上是百里挑一，甚至是千里挑一挑出来的，而这些作文中往往又是经过“好心”的家长、老师、编辑的再加工的“产品”，并不能代表广大学生的真正的实际水平，更不宜用这样的作文水平要求孩子。否则，孩子在大人的逼迫下往往会选择趋炎附势说假话或是直接“复制”作文书，对写作产生恐惧、甚至厌恶，更谈不上自主习作的兴趣了。

因而我们家长、老师切勿拔苗助长。

教育者不是造神，不是造石修，不是造爱人。所要创造的是真善美的活人。

学生的习作，笔者认为就是孩子用自己的话说出自己对周围事物的认识和认识中所产生的情感。真切的反映生活，真实的表露自我，是活生生的一个个鲜活的个体的生活体验。孩子也罢，大文学家也罢，在这一点上是共同的。孩子写东西，没有“知人论世”的社会责任，倒比那些大文学家更来得超脱、自在。真实地反映生活，这是说学生习作的本质，是说学生习作的一个基本特点。一位小学生，来到这个世间几年，生活的体验不是会多么的深切，他们对生活、对朋友、对他眼中的世界有自己的观察和认识，他们的表达也许稚嫩，但如果是真切的喜怒哀乐、爱憎好恶，我们就应该鼓励、肯定，让他们感受习作是一种表达，是一种交流，是有趣而快乐的。

二、树立习作生活观，将“难”变“易”，培养学生善学

生活即教育，社会即学校。要让学生写出自己的东西，首先要让学习回归生活，体验生活，感悟生活，直面人生，让他们成为生活的主体，在生活中积累感情，善于从生活中学习。只有这样才能让学生的作文中存在一个活生生的“我”。

才能有酸甜苦辣，只有经历过真正的生活，才会有真正的感情，作文才会有血有肉，千姿百态。也许有的老师会说，写学生熟悉的生活这话不难理解，可学生生活毕竟太单调呀！果真如此吗？学生在校生活，与同学的交往，和同学闹矛盾，考试没考好，课间玩的游戏、学校组织的各种活动等等；在家生活，亲戚的婚丧嫁娶，邻里故事等等虽说是一些极其平常的生活小景，但无一事不可入文。虽说学生的认知水平还处在幼稚水平，但他们的生活却如万花筒一般。为什么我们有的老师身在“宝山”不识“宝”呢？原因是多方面的，除了前面所提到的习作观外，那就是我们有些老师对生活本身缺少了热爱，缺少了发现，这样甚至影响学生对生活的关注，就会使他们觉得生活单调。教师要正确地帮助学生找到生活中的写作的源泉。杨万里的“闭门觅句非诗法，只是征行自有诗”，王夫之提到”身之所历，目之所见，是铁门限。”皆是让我们从生活中选取习作之本。当学生明确写作与自己的学习、生活有着密切的关系，写作就是将自己的经历、见闻或感受写出来告诉别人，与别人交流，他们就不会再感到无话可说了。

当然我们对学生的习作要求不是没有，而是要逐步提出，不应该用成人的眼光过分苛求他们，要鼓励他们用符合其年龄、身心、情感发展特征的语言来表达他们的心声，即使这些感受是幼稚甚至出格的，其表达是笨拙缺乏奇思妙想的，我们都应该用一种爱护的、宽容的态度对待，只有让学生意识到他们是一个独立的、活生生的人，只有让他们尝到说真话的甜头，才能使其自