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小学道德与法治的教学模式研究

摘要：新课改以来，我国对道德与法治课程越来越重视，小学《道德与法治》在学校课程中的地位也变得愈加重要，这就对教师的教学模式提出了更高要求。因此，教师要在转变教学理念的同时，也应重视改变教学模式，这是深化教育改革，建立更有效教学新局面的重要举措。高效科学的教学模式不仅可以促进学生学习的积极性与主动性，还能提高道德与法治课程教学的有效性。本文结合小学道德与法治课堂实际教学现状，对道德与法治教学模式进行探讨，对推进道德与法治教学发展具有一定的理论与实践价值。

关键词：小学；道德与法治；教学模式

引言：素质教育以来，促进学生全面发展深入人心，小学道德与法治课程在素质教育中占有重要地位，小学教育是学生人生观、价值观建立的关键阶段，道德与法治教学对学生树立正确思想观念、形成优良的道德品质、认识法律国情等具有重要意义。因此，在小学道德与法治的教学中，探索更有效的教学模式，积极改革创新，提高教师自身教学专业水平，让课堂教学质量变高，使学生的德育素养提升，促进学生全面发展。

一、道德与法治教学模式研究的重要性

道德与法治是一门综合性课程，本质上具有全局性、政治性、基础性的特征，兼备品德教育、科学教育、生活教育、社会教育等多重教育价值。小学生是祖国的希望，他们的成长关系着祖国的未来，其次“立德树人、以法育心”要求教师在教学中要高度重视法治教育和道德教育的教学目标，如何利用创新教学模式来提高教学效果，提升学生的道德修养水平，塑造他们的灵魂，是每一位教师都必须认真思考的问题。

作为一名教师，应当意识到在学生成长过程中，教师扮演着重要的角色，但是从目前传统的品德教学模式来看，普遍存在模式单一，只重视对课本知识的传输，忽视了学生的理解与内心体验，对人格健康发展产生一定影响发展。

因此，正确科学的教学模式对激发学生学习积极性，塑造学生良好的道德品质，使学生全面发展，具有重要的现实意义。

二、小学道德与法治课堂的教学现状

小学道德与法治教育教学是具有基础性的，也是极具挑战性的。从事小学教育的教育工作者都知道，小学教育是非常具有难度的，其中一个最主要的原因就是教育对象，小学生具有好奇心强、认知接受能力较低等固有的特征，这就决定了与中学教育、高中教育甚至大学教育有着较大的区别。

在道德与法治课程的学习方面，小学生教育管理可塑性较强。小学生处于认知学习外在客观世界的初级阶段，其人生观、价值观、世界观基本上还处于空白认知状态，这从侧面就要求教师教学工作的引导作用。

我国小学道德与法治课程处于起步阶段，教师在开展实际教学的案例、经验较少。没有较为完善的教学理论进行指导，教学模式属于过于滞后，不能紧跟素质教育的发展；课程内容设定小学生接受起来较弱。这就突显出教学模式的重要。

三、道德与法治教学模式的研究

1．整体性教学

小学道德与法治教学课程不是一个独立的学科，无论在课程设计还是在教学内容上都与其他学科有着内在联系，并且还与学生日常的实际生活有着密切的联系，这就要求教师不仅局限于本学科，还要研读其它学科，把各学科融会贯通，使道德与法治教学融入学生生活，使教学方式以及教学的内容不能只体现于课堂之内的理论灌输式授课。

2．实践性教学

传统式的背诵和记忆教学模式不仅会压抑小学生学习的积极性，更不符合教育改革的方向。实施实践性教学模式，以培养小学生日常行为生活中形成良好的道德与法治品质，以提高学生的道德与法治素养，让道德与法治教学不只是停留在课堂上知识的灌输，而是使教学生活化，使道德与法治课程教学质量得到提升。

3．互动式教学

在小学阶段，小学生的自控能力差，自主学习积极性不足，这就要求教师在课堂上能够实现互动，激发小学生的自主学习心理。互动式教学具体表现为教师的主导施教和学生的主体认识相结合的一种教学模式。在授课中互动的前提是教师的主动，教师要适当的引导，主动创设问题情境，激发小学生的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。

4．团结合作式教学

教师可以以班级为单位，划分学习小组，组织学生开展一系列的课堂主题活动，让学生在活动中其他成员合作完成各项活动，使小学生的积极主动性能够显著提高，培养正确的道德与法治思想，从而实现道德与法治课程的教学目标。另一方面，通过这样的课堂活动，小学生能够切实体会到团结合作的力量，并在认知团结合作基础之上，实现自身完善和全面发展。

5．目标式教学

教师在授课之前应围绕素质教育这个核心目标，着眼于学生的未来发展，将素质教育落实在学科教学中，这是构建课堂新生态的基础。因而，我们在选择教学内容应有目的，寻找小学道德与法治教学与素质教育的联结点、触发点、落实点。在教学实践中，要紧扣学科特有的“全局性、政治性、基础性”的特点，明确教学意图与指向，帮助与引导学生认识、参与、适应，促进学生全面进步。

6．突出个性式教学

个性式教学模