《牛 和鹅》逐字稿.docxVIP

【教学目标】

1.学习批注，运用批注的方法阅读课文，能借助批注内容说出自己的体会。

2.通过课文的批注示范，学习从不同的角度批注阅读。

3.通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情，理解课文揭示的道理“要从客观的角度看待周围的事物，不欺软怕硬”。

【教学过程】

一、揭示课题，引出批注

(一)读单元导语，知批注

师：今天我们一起学习第六单元的第一篇课文。在学习之前，我们首先看一下单元导语页，上面有两句话，谁来读一读。

生：学习用批注的方法阅读。通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。

师：学习用批注的方法阅读是这一单元新提出的学习要求。说它新也不新，同学们以前做过批注吗?阅读时如果有了疑问，我们就——

生：在旁边画个小问号。

师：看到好的句子，我们把它用波浪线——

生：画出来。

师：这些都叫批注。今天学的批注要在标记符号的基础上写上一些文字，明白吗?

[设计意图：联系旧知符号批注，自然引入本节课的学习目标——学习文字批注。通过批注式阅读，学生能够透过文本表面，在与文本深度邂逅中触摸文本的思想、情感，深入文本意境，真正走进作者心灵，与作者的思想、情感形成共鸣。批注能推进深度阅读，这是本节课的价值诉求。]

(二)明学习要求，解文题

师：让我们走进“童年生活”单元的第一篇课文《牛和鹅》，学习用批注的方法阅读。看到这个课题时，你的脑海里出现这两种动物的形象了吗?它们有什么不一样?

生：牛有牛角，鹅没有角。

生：牛比较大，鹅比较小。

师：从外形上就能看出来。还有不同吗?

生：牛比较安静，鹅比较好动。

师：既然两种动物不一样，课题中间为什么要用一个“和”字呢?

生：告诉我们这篇课文主要写这两种动物。

生：作者可能是想把它们两个进行对比。

师：是的，通过对比，让它们的特点更加明显(板书“对比”)。

二、理解内容，学写批注

(一)整体感知

师：有人说，这篇课文最鲜明的写作方法是对比，读读课文看，你能找到哪些对比?

(学生默读课文思考，教师指名回答。)

生：请大家跟我一起看第1自然段：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。

师：简单说说是什么对比。

生：牛怕人，鹅不怕人。

生：请大家跟我看3、4自然段。“所以我们看到牛一点也不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢！”“我们看到鹅，那就完全两样了：总是远远地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。”我从这里发现作者在对比，写出“我”看见牛和看见鹅的态度。我们是不怕牛的，但是我们怕鹅。

(板书:不怕、怕。)

师：还有发现吗?

生：我发现开始“我们”是欺负牛，怕鹅的。最后“我们”不会再欺负牛，也不会怕鹅了。

师：真好！前后的态度也是对比。

生：请大家跟我看第3自然段，“可是牛像是无所谓似的，只是眨眨眼，把尾巴甩几甩”。再跟我看第6自然段，“孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了”。这里也是对比，把牛和鹅的不同行为写出来了。

[设计意图：对文本内容的整体感知是深度阅读的第一步。用找对比的方法整体感知课文内容，角度新颖，思维切入口小，学生易于完成。学生阅读课文时，通过对比不断地前后联系，促进了思维的发展，实现了知识全面获取、关联获取的深入学习需求。]

(二)学习批注

师：孩子们，这篇课文中的对比还真多！今天这堂课，我们就走近其中的两处对比，看看作者的心理。我们不怕牛，是课文哪个自然段写的?

生：第3自然段。

师：(出示第3自然段课文)作者是怎么写出我们一点也不怕牛的呢?

生：从“拍它的背，摸它的肚子，用树枝去触它的屁股”中可以发现“我们”一点也不害怕牛。

师：也就是说，作者是写了些他们对牛做的事情，表现出他们不怕牛的。一起看看写了哪些事情呢?

(学生回答，PPT总结性出示：拍牛背、摸牛肚、触屁股、扳牛角、骑牛背。)

师：(指PPT上的词语)这些词语大家会读吗?(学生齐读)老师想加大点难度，你能一边读一边做动作吗?

(学生边做动作边读词语。)

师：(PPT出示变换顺序的片段)这些事情在写的时候能不能换换顺序。比如说，先写“扳牛角”，再写“拍牛背”“摸牛肚”，行不行?

生：不能，课文中首先写了程度浅的，慢慢地变成程度深的了。

师：没错，作者在写的时候是有考虑的。他举了一连串的例子，写出“不怕”，写出了胆子越来越大。现在谁来读读这段课文，读出胆大，读出作者文字的层次感。

(教师指名学生读文，相机指导、评价。)

师：这样我们就读懂了这段话。为了巩固思维成果，我们可以用做批注的方法，把刚才的思考记录下来。(板书：批注)怎么做批注呢?

(PPT出示：首先画出关键句子，再圈画出其中的关键词语，最后在旁边写上自己的体会。)

师：(PPT出示：一系列事