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《自相矛盾》教学设计
教学目标
1.认识“吾、弗”等2个生字,读准多音字“夫”,会写“矛、盾”等4个字。(重点)
2.正确、流利地朗读课文,背诵课文。(重点)
3.借助联系上下文等方法理解“誉”“弗”“立”的意思,并用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。(难点)
4.能说出“其人弗能应也”的原因。
教学过程
任务一:链接已知,简述寓言故事大意
1.出示我国古代的兵器:刀、剑、斧、戟、矛、盾等的图片,学生认识。
2.引出“矛、盾”两个生字后,教师指导书写。
矛:矛字横撇点横钩,竖钩加撇把笔收。打仗用它来进攻,如果用盾是防守。
盾:短撇长撇连十目,万箭飞来能挡住。
3.揭示课题,齐读。
4.自相矛盾的故事很多同学都很熟悉,说说你是怎么知道的?引导学生回顾故事内容后,用自己的话简单讲一讲故事大意。
5.今天,就让我们穿越回古代,深入了解这个故事,帮助楚人走出尴尬的境遇,并改变思路,卖出他的矛与盾。
任务二:创设情境,读中再现叫卖场景
活动一:读懂意思,在角色的互动中加深理解。
1.今天我们要学习的是文言文版的这个故事,文言文不好读,请同学们自己先来试着练习读一读,注意读准字音,读通句子,读好停顿。
2.检查学生初读情况,指名读课文,正音。
3.创设情境,指导朗读第一句。
课件出示:
楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,物莫能陷也。”
(1)这句话中笔画最多的这个“鬻”读——?跟它读音相同的是——?这两个字读音相同,但是意思却不相同,鬻是什么意思?你怎么知道?(看注释)
(2)假如这个楚人只卖盾,前半句就可以怎么说?如果他只卖矛呢?可以怎么说?如果卖的是刀或者剑呢?又可以怎么说?如果他卖的是斧、戟、叉呢?我们可以怎么说?教师引导学生在运用中理解“鬻”的意思。
(3)通过看注释,我们理解了“鬻”的意思,后面的这个“誉”注释里没有,怎么理解呢?(引导学生联系上下文思考,理解“誉”的意思。)
(4)“誉”就是夸赞,有句话说:王婆卖瓜,自卖自夸。现在,你就是那个楚人,你会怎么样夸赞自己的盾呢?设身处地地想一想,进入角色,你会读得更好。教师相机指导学生朗读句子,还可以创造性地进行朗读,带上动作、表情,甚至还可以加上某些字词。
(5)同学们,你们就是路人。各位路人,大家听懂他的意思了吗?谁来说说你的理解。听了楚人的夸赞,作为路人,你可能会说什么?引导学生进行表达,再现当时的场景:一人曰——;一人曰——;另一人曰——。
活动二:迁移学法,在朗读与表演中再现场景。
课件出示:
又誉其矛曰:“吾矛之利,于物无不陷也。”
1.有了刚才的朗读经验,你一定会读好这句话。指名读,引导评价,说说还可以怎么读会更好?
2.各位路人,听懂他的意思了吗?听了楚人的夸赞,作为刚刚路过此地的路人,你可能会说什么?
3.引导学生进行表达,再现当时的场景:一人曰——;一人曰——;另一人曰——。
任务三:迁移学法,在朗读与表演中再现场景
课件出示:
或曰:“以子之矛陷子之盾,何如?”其人弗能应也。
1.在文言文中,“曰”是非常常见的一个字,什么意思,知道吗?
2.“或曰”怎么理解?谁来说说?
3.重现思维过程。
这个人说道:“以子之矛陷子之盾,何如?”大家推测一下,说这句话前,他听到了楚人说:“吾盾之坚,物莫能陷也。”,又听到楚人说:“吾矛之利,于物无不陷也。”他当时可能是怎样想的?谁能借用下面的词语来说一说。
课件出示:
既然——,那么——;既然——,那么——。可是,如果——。
4.课文中写道:“其人弗能应也”。是谁不能应也?此刻,你会用什么词来形容他?
5.我为人物配表情:下面的表情,可能是谁的?为什么?当时他是怎么想的?
偷笑??龇牙??捂脸
6.给出图片和小视频,学生可以选择一种方式,进行配音,讲述故事。
任务四:深度思辨,不断提升思维能力
1.思辨一:紧扣重点句,领会故事的寓意。
(1)到这里,故事已经讲清楚了,也讲完了,最后一句话写的是什么呢?我们来读一读这句话。
课件出示:
夫不可陷之盾与无不陷之矛,不可同世而立。
(2)读句子,运用学习方法理解“夫”“立”的意思。
(3)寓言故事总会告诉我们一个道理,最后一句话就是作者要告诉我们的道理。你能把这个道理讲给弟弟妹妹听吗?如果要讲给这个楚人,你会怎么说?引导学生明白,不同的对象,我们的表达方式有所不同。
2.思辨二:矛和盾,到底怎么才能卖出去?
现在,我就是那个楚人,我有问题想问——
(1)辛辛苦苦,我终于做好了矛和盾,卖不出去可怎么办呢?大家能不能为我出谋划策,我怎么做才能把矛和盾卖出去?引导学生明白,可以一样一样地卖。
(2)我可以怎么叫卖呢?谁来帮帮我?
课件出示:
楚人有鬻__者,誉之曰:“________。”
(3)我就是那个楚人,我还有问题想问——
我不仅做了矛和盾,还做出了刀、剑、斧、戟、叉,我想多拿
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