苏教版五年级下册《解决问题的策略倒推》教学设计 - 会议文章.docxVIP

问题”的认识本节课是解决问题中的一种策略——倒推，是在学生已位，每一个教学环节都体现了教师对教材的理解与合理运用。如课前略对于解决特定问题的价值，深刻理解策略。有利于进一步发展分析们简称为倒推的策略。出示课题。

问题”的认识本节课是解决问题中的一种策略——倒推，是在学生已

位，每一个教学环节都体现了教师对教材的理解与合理运用。如课前

略对于解决特定问题的价值，深刻理解策略。有利于进一步发展分析

们简称为倒推的策略。出示课题。4．回顾练习，体验策略其实，我

名师精编优秀教案

对《解决问题的策略——倒推》教学实践的理性思考

自开展“读教育名著、做智慧教师”读书实践以来，我研读了一些心理学、教育学著作，学习了一些名师的先进理念与优秀做法，受到许多启示，获得不少感悟。我想作为一名教学一线的实践者，只有将理论与实践结合起来，应用到自己的教育教学实践中去，这才是读书实践活动的根本。苏教版数学教材从第二学段起每册专门安排一个单元集中教学解决问题的策略，通过实践、反思、再实践的途径，利用研读所学理论，对五年级下册《解决问题的策略——倒推》一课，进行反复推敲琢磨，几次试教下来感觉良好，将一些自己认为成功的做法写下来，

用于指导今后的实践。

一、教学过程和设计意图

（一）创设情境，感知策略

1．创设情境，提出问题。

星期天，小军到小明家去玩，小明热情地拿出了一盒400ml的果汁倒了两杯，不一样多。怎样使它们变成一样多？

变成

板书：原来现在

根据图中的信息你能提出数学问题吗？（1）现在两杯各有多少果汁？（学生解答，追问原因）（2）原来两杯各有多少毫升？（课件出示）

2．填表交流，寻求策略

你能求出原来两杯各是多少毫升吗？

先想一想，再填写在表格里。填完后小组内交流。

交流：现在甲乙两杯各有多少毫升？你是怎样想的？让学生说想法。

行反复推敲琢磨，几次试教下来感觉良好，将一些自己认为成功的做的指导下，我更明确地认识到我们的数学教材不可能把所有的问题都都是从哪里想起的？运用什么了什么策略？【设计意图】从生活中来策略分析问题，解决问题。这对发展学生的逆向思维是有价值的。同

行反复推敲琢磨，几次试教下来感觉良好，将一些自己认为成功的做

的指导下，我更明确地认识到我们的数学教材不可能把所有的问题都

都是从哪里想起的？运用什么了什么策略？【设计意图】从生活中来

策略分析问题，解决问题。这对发展学生的逆向思维是有价值的。同

名师精编优秀教案

（课件演示）要求原来两杯各有多少果汁，只要把40毫升从乙杯中倒回去就可以了。

3．整理反思，感悟策略

回想一下，从原来的不一样多变成现在的同样多，甲乙两杯的数量是怎样变化的？推算的过程与变化的过程正好相反。

板书：变化

原来现在相反

倒回去

小结：要求原来两杯果汁各多少毫升，我们是从哪里想起的？像这样从现在的结果出发，沿着变化过程倒回去推想出原来数量，这种方法也是解决问题的一种重要策略，我们简称为倒推的策略。出示课题。

4．回顾练习，体验策略

其实，我们以前解决某些问题的时候也用过倒推的策略。

（）+40（）－30=20原来的数是怎样变化的？

你能解决这个问题吗？你是怎样想的？

（）÷7（）×9=54谁能来解决这个问

题？

解决这两个问题都是从哪里想起的？运用什么了什么策略？

【设计意图】从生活中来，通过倒果汁让学生初步感知倒过来推想的思维要点，根据现在的数量，沿着变化过程倒回去推想，得出原来的数量。从学生的已有知识经验出发，既让学生理解了新知又体验到策略的应用，同时也为后面理解策略奠定坚实的基础。

（二）自主探究，理解策略

喝完果汁，小明请小军欣赏他收集的邮票。

来的数量，就可以从结果出发一步一步往前推。第三步呢？（列式解学习积极性，教给学生学习的方法。3．总结反思，整理思路请同学

来的数量，就可以从结果出发一步一步往前推。第三步呢？（列式解

学习积极性，教给学生学习的方法。3．总结反思，整理思路请同学

、综合和进行简单推理的能力。（三）应用策略，解决问题谈话：同

验引导学生按照解决问题的思路尝试解决问题，然后和小组内的同学

名师精编优秀教案

1．自主探究，体验策略

出示例2：小明原来有一些邮票，今年又收集了24张。送给小军30张，还剩52张。小明原来有多少张邮票？

谈话：想不想自己尝试解决这个问题？下面请同学们用以前学过的方法先整理信息，然后再列式解答。

可能出现的方法是：（1）52+30-24=58（张）

（2）30-24+52=58（张）

2﹒讨论交流，丰富体验

引导学生按照解决问题的思路尝试