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PRESENTATION

第三部分科学技术认识论与方法论

摘要幻灯片续

四、科学劳动者的认识论地位

（一）认识过程中的地位

（二）认识发展中的地位

§3联结主体与客体的桥梁：科学实践

§4主体认识客体的手段：科学工具

一、科学仪器

二、科学方法

三、科学语言

§5科学认识成果类型：科学事实和科学理论

一、科学事实

二、科学理论

三、科学知识的系统构成思考题

第三讲科学认识发生的宏观机制

Popper认为，科学始于神话，始于对神话的批判。批

判是试图在理论中发现其弱点，并由此推导出若干逻辑

结果。科学始于神话就是始于经验事实的积累和神话解

释之间的矛盾。该观点虽然偏颇但却给人以如下启示：

从宏观上看，一是在外部环境方面，科学认识的发生和

发展有其深刻的文化底蕴；二是在其自身内部结构方面，

其发生发展有内在的规律性。

其第一个方面是科学技术观探讨的问题，而本讲的主题

就是研究其第二个方面的问题。

§1科学认识的客体：科学对象

科学对象是主体进行科学认识活动的客体，是

那些对主体对象性活动具有现实意义而被纳入

其结构中并与主体发生相互作用的客观事物。

它包括物质与精神、天然(可观测而不能直接干

预)与人工(可直接干预和改造)对象等类型。

一、性质

首先它具有客观性。此乃其最本质的属性，也是

科学认识具有客观性的前提和基础。

其次具有主体性特征。因主体与客体相互依存、

相互渗透、不可分割，而使科学对象既具有客观

的属性，同时又被赋予了主体性的品格。

此外，它还具有社会历史性特征，即它是一个不

断变化发展、动态开放的体系。

二、认识论地位与作用

客体的认识论地位指其在科学认识系统中与主体、

工具等其他要素相互关系中所处的位置。这具体

反映在：它既是科学认识发生的前提，又是科学

认识的结果，同时还是主体认识能力的表征。

其认识论作用表现为：客体的发现导致新的科学

概念的产生；对象的扩展推动科学理论的发展(提

出假说及其向理论转化与新旧理论的更替)；对象

的发展促进新学科的出现等。

§2科学认识的主体：科学劳动者

无论是作为历史的、现实的，还是潜在的认

识成果或知识系统，尽管科学劳动者与科学

认识工具、科学认识对象相互联系、制约及

相互作用，但它支配和控制前二者。因而其

是科学知识系统中最积极、最活跃和最革命

的因素，也是科学认识论首要的问题。

一、科学劳动者的定义

科学劳动者或科学认识主体，是指具有一定科学技术

知识，以科学仪器和科学方法为工具，以探索和运用

自然界物质运动、变化的规律为基本任务的脑力劳动

者。其基本特征为：

其一，它属于劳动者范畴并是其特定部分之一。

其二，因科学劳动是一种精神生产活动而使其隶属于

脑力劳动者范畴。但脑力劳动者要想成为科学劳动者

必须具备以下两个条件：一是科学实验作为一种独立

的社会实践从生产实践中分化出来；二是科学家与哲

学家的分化。

二、科学劳动者的类型

科学劳动者既是一个历史的范畴又是一个现实

的和发展变化的范畴。因而分类标准不同其类

型表现也不相同。

根据其所研究物质对象的不同，可将其分为物

理学家、化学家、生物学家、地质学家等；依

其研究手段和方法又可分为实验和理论研究工

作者；而依据科研与生产联系的紧密度，则可

以分为基础、应用和开发研究工作者等类型。

2、年龄结构

此指科学共同体内从事科学研究和技术开发活动

的各年龄段的科学劳动者的比例构成关系。它关

系到科技人才群体的创造力和生命力。

由于各年龄段的科学劳动者在知识结构、能力、

经验、体力等方面均存在差异，由单一年龄段所

构成的共同体也有诸多劣势和弊端。因此，只有

将各年龄段(老中青)科学劳动者科学、合理地组

合起来，才能发挥其最大功能。

不同时代、不同学科科学发现的峰值年龄表

时代(年)峰值年龄(岁)学科名称峰值年龄(岁)

1501-160025数学29

1601-170029物理学