PBL教学法联合SPOC翻转课堂在针灸治疗学教学中的应用分析.pdfVIP

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PBL教学法联合SPOC翻转课堂在针灸治疗学教学中的应

用分析

胡慧张宇豪冯同忠孟鹏刘玮玮

南京市溧水区中医院康复科，江苏南京210000

摘要：目的本研究旨在对针灸治疗学教学中应用PBL教学法与SPOC翻转课堂新模式及传统教学法的效果进行

比较研究。方法：我们从溧水区中医院驻点班2021级针灸推拿专业的40名学生抽取，随机分成两组进行。一组

为新教学模式组(试验组)，另一组为传统教学组（对照组），每组20名学生。试验组学生课前在家观看SPOC教

学模板课，教师基于PBL教学理念，涉及具体病例模型，创建基于相关临床问题的教学方法进行讲授；对照组在

试验中全程采用传统教学法。在教学结束后，对两组学生的理论知识与操作技能进行考核，并对两组学生知识掌

握能力、沟通能力、教学满意度等进行问卷调查，考核内容一致，问卷调查采取全匿名方式。结果：实验组学生

的成绩在统计学方面差异显著（p0.05），其理论知识与操作技能考试成绩均高于对照组，这一结果同样得到了

问卷调查的佐证。结论：PBL教学法在针灸治疗学教学的应用上，与SPOC翻转课堂相结合的新教学模式，相较于

传统教学模式具备更广泛的推广价值。

关键词：PBL教学法；SPOC；翻转课堂；针灸治疗学

中图分类号：R4

针灸治疗学是针灸推拿专业学生在初步掌握针灸课内容相关问题的解答，以此逐渐确立自己的独立思

理论、经络腧穴的基础上，重点教授如何采用经络、考模式。

脏腑辨证掌握针灸临床常见疾病的辨治规律，培养学SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）翻转课堂

[1][4]

生的临床诊疗思维的一门必修专业学科，其学科内容即小范围线上课程与翻转课堂相结合。SPOC利用网

决定了学生在临床实践教学方面的侧重。传统授课模络教学将授课内容提前精简录制，并在学生自学过程

式以教师为主导，大班集体教学，通过教师将教学内中加入老师在线答疑、学生之间相互讨论的平台，将

容重点化、集中化，再高效率的传输给所有学生，传实体课堂互动与网络课堂教育相结合，将教学互动与

授知识直接、准确，能够有效的节约教学资源、提高视频在线学习深度结合，将巩固教学效果和掌握教学

[2]

教学效率。但这种教学模式弱化了学生的主观能动性，节奏作为重点目标。而翻转课堂则是将学生的角色转

实践操作过程的缺乏和被动接受更会降低学生的学习换成教学过程主导地位，通过让学生在课前完成对所

兴趣，特别在针灸治疗学的教学过程中，面对临床具学知识的深刻理解并发现问题，初步解决问题，然后

体疾病时，不利于培养学生经络辨证、脏腑辨证的思通过在课堂上分组讨论的教学方式，从多方面解决问

维能力以及针灸操作技能的掌握。题，从而使教师在教学过程中仅起到引导和答疑作用，

PBL（Problem-BasedLearning）教学法，又称问充分提高学生自主学习能力，以达到学生主动完成对

[5]

题导向教学法，1969年由美国神经病学教授巴罗伊斯授课内容的学习和理解。

首创，引导学生通过设置具体教学案例，提出有关问针灸治疗学是着重强调培养和建立学生临床针灸

[3]

题，或者由老师在课前设置与授课内容密切关联的教诊疗思维的学科。为使学生在针灸优势病种中更好的

学问题，提倡学生利用多途径解决问题，培养学生们掌握经络辩证、脏