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教学心得

ARTEDUCATIONRESEARCH

意象素描及相关教学研究

□袁乾

摘要：该文基于素描教学的多元化发展现状，为实现引导学生深入理解素描和开展素描训练的目的，从中国传统审美的角度重

新解读素描的本质和意义，进而推导出意象素描训练的可行性和实现途径。真实性是一种本性之真，是事物内在的神韵与精神状态

的体现，艺术创作者以自己的心境观照和感悟自然，表现真情实感，超越客观再现的层面，直指对主体精神和主观情思的表达。

关键词：素描意象教学思考实现途径

素描作为一门独立的课程，最初形成于16世纪意大利美术析与理解。其包含结构、体积、明暗、光影、空间等一系列要素，

学院。1912年，上海图画美术院（即后来的上海美术专科学校）以求呈现出对象的本质，或是写实的“真实再现”，或是变形的

成立，开始引进法国等西方国家的素描教学理念。1955年后，我“夸张表现”。

国引进了苏联整套的素描教学体系，这个体系在之后的时间经素描教学不仅仅是技术层面的传授，更需要培养学生的审

过发展，仍然以很大的优势存在于我国美术院校的素描教学课美能力。作为造型艺术的基础训练，素描教学不仅需要学生掌

堂之中。握描绘物象的技能和方法，而且需要学生学会发现和观察具有

在艺术专业分科日益精细的今天，素描仍然被视为造型艺美感的形式。抛开了美的规律，艺术的素养就无从谈起，素描技

术的基础训练内容。不过，多元化的素描教学已经成为现实。能或许将成为科学的图解或特殊手艺。西方科学素描可以达到

不同的专业对基础造型提出了不同的要求。如，设计类专业的与物象酷似而再现物象的程度，但仍是“似”而不是“是”。“似”，

素描教学积极摆脱以往的训练模式的影响，拓展学生的创新思是美学范畴，“是”，是科学范畴。从实质上讲，科学素描是不存

维，从对物象的客观再现转化为对物象的主观表现入手，并融合在的。素描中存在人与物转化的美学规律，并不存在纯客观再

更多的设计思维意识，挖掘学生分析问题、解决问题的能力。现的科学规律。以美学的观点审视造型，应该立足于中华民族

在第二次全国高等艺术院校素描教学座谈会上，就曾明确传统和时代特征，呈现多元化的素描样态，避免千篇一律的“科

提出过创建中华民族的现代素描体系的议案。另外，西安美术班式”素描教学。

学院的孙宜生从1979年开展意象素描教学探索，并提出了意象“绘事后素”是我国最早的有关画论的记载，也是最早的素

素描的观念、理论和方法。意象素描教学着重于引导学生从自描论。《论语》中有：“子夏问曰：巧笑倩兮，美目盼兮，素以为绚

己的审美体验出发，观照客观对象的比例结构、动态特征以及位兮。何谓？子曰：绘事后素。”从字面解析，可知“巧笑”“美目”皆

置空间等客观因素，感受对象的意象形态，从而突破客观物象的为人物表情，通过面部五官传达生动的画面。其不仅仅局限在

客观属性形式，以求对客观事物的内在本质给予艺术处理和情五官的表达上，更是人物内心深层次情感的生发，由内而外地流

[1]

感表现，呈现出