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指向文本情境的标点符号教学

孙思

摘要标点符号作为重要的语法知识，在当前初中教材中未得到应有的重视。从“人

物解读”“主题理解”“情感体悟”“意境营造”等四个方面举例探索指向文本情境的标点符

号的教学策略，有助于增强标点符号的教学效果。

关键词文本情境标点符号教学策略

教材经典文本搭建了丰富的文本情境，只罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……”

要合理运用，就能引导学生对标点符号进行深度学生的朗读，中间没有使用标点来标识句读

学习。可以从“人物解读”“主题理解”“情感体停顿，那是因为学生不解其意。不加任何标点，

悟”“意境营造”等四个方面推进标点符号教学。巧妙地将学生对文意一知半解，却又在先生的要

一、以分析标点符号丰富对人物的解读求下不得不一通乱读的活泼可爱的孩童形象描绘

经典文本中，标点符号的丰富运用往往能对了出来。而寿镜吾先生则读得沉醉其间，这从连

人物形象的塑造中发挥重要作用。教学时，如果续运用两个象声号就可以很明显地感受到，他摇

能够抓住标点符号作为切入点进行分析，就能更头晃脑、入神自得的形象也就鲜活立体了。

全面丰富地理解人物形象。二、以分析标点符号加深对主题的理解

以《秋天的怀念》为例：破折号可以起到标示注释的作用，有的作者

我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我会运用破折号以加深读者对文章主题的理解。

可活什么劲儿！”母亲扑过来抓住我的手，忍住冰心的散文诗《荷叶·母亲》中有体现：

哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好我心中深深地受了感动——

儿活……”母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点

这句话中省略了母亲没有说完的话，根据前来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？

后文推断分析，应该含有“你可千万别想不开去破折号解释了感动的缘由，恰好是本文主题

做傻事”的意思，与前文中母亲的“扑”“抓”的的核心所在，即荷叶对红莲的庇护象征出了母亲

动作与“忍住哭声”的神态结合在一起，使母亲对孩子的庇护，进而升华出对母爱的赞美。

担忧、心疼孩子的形象跃然纸上。在文本(尤其是回忆性散文）主题彰显之处，

《从百草园到三味书屋》中，学生与寿镜吾先往往都是情感积聚最为强烈的地方，但这也有例

生读书的场景令人印象深刻：外之处应当引起关注。请看杨绛《老王》中的句

大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有子：“我回家看着还没动用的那瓶香油和没吃完的

念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人鸡蛋，一再追忆老王和我对答的话，琢磨他是否

齿缺曰狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，知道我领受他的谢意。我想他是知道的。但不知

有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的……先生为什么，每想起老王，总觉得心上不安。因为吃

自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下了他的香油和鸡蛋？因为他来表示感谢，我却拿

去了，只有他还大声朗读着：钱去侮辱他？都不是。几年过去了，我渐渐明白：

“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢～～；金叵那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”

48下2024年1月

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按理而言，杨绛在此要表达对老王的愧疚，而不便于直接开口，就把自己的情感隐忍起来了，

情感应该是比较强烈的，以感叹号收尾更加合适，这让朱自清有更深的触动与愧疚。

但文章却在平静的陈述语气中结束。细细品读，这其三是打破常规不用标点符号。这