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· 38 ·2024年1月15日投稿网址：

教学理念

指向一致性的小学数学问题解决教学

四川省成都市武侯实验中学附属小学唐斌

摘 要 小学数学四个学习领域间、各领域内各主题单元相对独立而又存在着必然的学科逻辑。部分教师缺乏

对数学学科本质的深度理解，“散点教、反复练”的现象仍突出，学生学到的是点状知识，缺乏解决

实际问题的能力。将一致性作为“问题解决”教学的追求，是改变碎片化地教、零碎状地学的必要抓

手，是核心素养真正落地的新视角。结构化的教与学是体现一致性的行为路径。

关  键  词 小学数学；一致性；学科本质；问题解决；结构化

引用格式 唐斌.指向一致性的小学数学问题解决教学[J].教学与管理，2024（02）：38-40+72.

数学教学一致性主要是将不同的数学知识通过质是什么”“能去到何方”，结合知识结构自身的逻

基本概念、基本数学思想方法建立联系，形成逻辑结辑关系，以学科、学段、年级、单元为基本单位，系统

构，让不同的知识或知识的不同要素构成一个整体。审视各学习领域的关系，整体设计教学，体现教学的

新课标非常关注课程的整体性和教学的一致性。小一致性。

学数学教学内容有数与代数、图形与几何、统计与概1.理解内容结构，认识学科本质的一致性

率、综合与实践四个学习领域，每个领域内有若干个（1）数学思想贯通数学课程内容。从新课标内

主题单元，各知识领域、各单元知识相对独立而又存容分析，小学数学学科的核心内容主要包括数的认

在着必然的学科逻辑。然而，部分教师因缺乏对数学识、符号的认识、数的运算、数量关系、图形的认识与

学科本质的深度理解，习惯于“教教材”，导致“一个一测量、图形的位置与运动、数据的分类收集整理与表

个问题散点教，一道一道题反复练，一课一课单独学”达、可能性等，它们分别有各自的数学本质，但这些本

的现象仍然突出，学生学到的是一个个缺少联系的点质共同指向数学思想，如符号思想、化归思想、极限思

状知识，综合应用数学知识解决实际问题的能力较想、转化思想、对应思想、集合思想、数形结合思想、模

弱。培养学生问题解决能力是数学教育教学的重要型思想等，以数学核心思想贯穿于各核心内容。如数

目标，数学教学可以以问题解决的方式统领各知识领的运算、图形的测量都有模型思想，图形的认识、数的

域或知识单元的教学。数学问题解决教学是引导学认识、数量关系、数据的整理与表达都渗透数形结合

生在一定情景下，运用已有的知识经验，采用一定的思想等。

数学方法，通过收集、整理、归纳数学信息，进而提出（2）结构化解析数学课程内容。数学课程内容由

问题、分析问题、解决问题，实现数学学习目标的教学数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个

过程。将一致性作为问题解决教学的追求，是改变碎学习领域组成，以问题解决的形式统领各领域内容的

片化地教、零碎状地学的必要抓手，是核心素养真正学习，前三者体现数学核心内容，以数学基本思想为

落地的新视角。主线循序渐进安排，渗透问题解决；综合与实践体现

一、解析内容领域间的整体结构，构建问题解学习方式，以培养学生综合运用知识、方法解决实际

决教学的认知结构问题的能力为目标。数与代数、图形与几何、统计与

问题解决教学首先应该考虑问题“从何而来”“本概率融合了综合与实践学习方式，主要学习概念性和

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方法性知识；综合与实践运用前三部分知识解决问进，相互关联。教学时，教师可以将知识置于问题情

题，主要学习应用性知识。四部分内容各有自成体系境，在问题的解决过程中，构建“问题形象化—问题

的知识点，但能找到各知识点间的逻辑联系，在知识抽象化”“建立模型—运用模型”的解决新问题教

本质上体现一致性。