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从教育心理学角度看教师的职业素养

作者：樊彩霞李姝丽

来源：《科教导刊》2012年第25期

摘要教师的职业素质不仅标志着教师队伍整体水平的现状，也预示着其未来的发展，它直接影响青少年学生的健康成长，不仅关系到学校教育教学的整体质量，也关系到教育事业、整个民族和国家发展的前途和命运。教育心理学对教师的职业修养提出了更高更全面的要求：要求教师不仅要以专业化的情感关注学生，更要以研究型教师的要求扮演好自己的角色，以专家型教师的风范进行自我调控。

关键词教育心理学角色职业素养专业化建构主义

教育部曾于2004年9月开始，先后4次组织专家针对具体问题，如校长、教师认为在学生身上实际体现得较好的课程目标，学生认为学校教育实际关注的目标，学生最喜欢的课堂教学方式，关于学生作业的情况，课程的难易度、内容的量度等，通过听课、访谈、与学生和教师座谈、问卷调查等方式开展对课堂教学质量的调研。结果分析显示，影响课堂教育教学质量的因素不仅与目标的确定、实施有关，与教师的素养也有密切的关联。

教育心理学要求教师要以专业化的职业情感关注学生，以研究型教师的职业要求扮演好自己的角色，以专家型教师的风范进行自我调控。

1以专业化的情感关注学生

（1）关注学生的生活经验。建构主义学习理论认为，学习不是简单的知识传递过程，而是学习者主动建构自己知识经验的过程。学习者要想获得高质量的知识，就必须把知识学习和自己的日常生活直接联系起来。这就要求教师不仅改变关注焦点，即由原来关注对学生知识的传授转向关注学生的生活经验，并从自己从事的学科教学中不断挖掘与学生生活密切相关的材料，不断丰富学生的生活经验。（2）关注学生的智力类型。新课程吸收了心理学家加德纳

（Gardner）所提出的多元智能理论（multipleintelligences），构建了多元的课程结构和多元的课程评价体系，将改变过去单一的学生智力观和评价观。这就要求教师对学生智力的关注应该由原来的以智力水平为中心向智力类型为中心转化，并用多元的标准评价学生的发展状态。

（3）关注学生的学习方式。布鲁纳和奥苏贝尔的发现学习理论为新教师的素养结构提供了坚实的理论基础。在教学过程中，教师应以引导学生的发现、探究等活动代替接受学习中的聆听、练习、回答问题和记录等，并成为课堂主要的认识活动。学生学习方式的多样性、差异性和选择性都应成为教师关注的重点内容。（4）关注学生的处境与感受。课改的三维统一目标不仅注重学生掌握基础知识和形成基本技能技巧，更重视学生的学习过程和学生学校生活的质量，关注学生的态度、情感和价值观的形成。因而，也将学生的处境和感受纳入课程评价的范围，这也必然成为教师关注的焦点。