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《三国演义》整本书阅读推进教学设计

与评价

一、课前谈话

（一）理解阅读的意义

“眼睛到不了的地方，文字可以。”阅读并不是让我们学会雄辩和驳斥，也

不是为了轻信和盲从，而是为了思考和权衡。

（二）一句话说三国

（评价：五分钟的课前谈话，达到两个目的，一是懂得阅读的意义，激励学

生阅读；二是摸清学情，学生读了一个月的《三国演义》，读得怎么样了？教师

优美的语言，为本堂课奠定了表达的基调。）

二、整体感知《三国演义》，介绍读书角度。

（一）分享

关于《三国》，你想说谁？

关于周瑜的教师总结语：乌林侥倖数帆风，便傍吴船向蜀中。刘葛关张无寸

土，肯容公瑾擅江东。这是咏史中写给周瑜的。

关于诸葛亮、关羽的总结语

总结：那我还知道毛泽东主席说：看《三国演义》，不但要看战争，看外交，

而且要看组织。金庸的书评让我们看人物，毛主席的书评让我们看组织，不同的

人看同一本书，角度是可以不一样的。

（二）拓展读书角度

其实读这本书的角度还有很多，比如你去理清人物关系，你去寻找故事发生

的环境，你去寻找故事主题《三国》让所有人畅所欲言，从人物到场面，

从场景到书评，阅读的角度不同，我们的体会就有所不同，可以是鲜活的人物；

可以是回到那荡气回肠的古战场；可以是与名家的一次对话，文化的碰撞、交流

和交融，才使得文化不断焕发出新的生命，时代延续。

（评价：一个月的阅读，相信很多学生读《三国演义》整本书已经接近尾声，

但不用猜，很多孩子都是囫囵吞枣的状态下读的，所以拓展学生的读书角度，让

学生带着新的角度再次走进书中，是一种激励更是一种新的读书法的挑战。）

三、识曹操

（一）探究——奸雄还是英雄

“子治世之能臣，乱世之奸雄。”许劭用短短十一个字，道尽了曹操这一

生之作为。那究竟，他这一生是功大于过之英雄，还是奸雄呢？

1.小组合作学习

合作学习建议：

（1）小组分工合作，选好记录员，汇报员

（2）根据章回名字，小组成员一起商议选定最感兴趣的章节

（3）每个小组成员都拿好笔，做批注

（4）小组内发言，集思广益，记录员根据组内发言，整理并记录

（5）小组共同梳理如何汇报（表格填关键字词）

（6）由汇报员全班汇报（格式：我们组看的事件是__________，曹操的形

象是_____，依据是________）

孟德献刀

捉放曹操

望梅止渴

煮酒论英雄

华荣道

割须弃袍

2.汇报：“奸雄”观点

（1）杀恩人（废汉帝陈留践位）师补充：因误会再加上曹操疑心太重杀死

吕伯奢全家，最后曹操对陈宫说到：“身逢这样的险恶世道，只好宁教我负他人，

莫叫他人负我了。”后来就变成了“宁可我负天下人，不可天下人负我”。也是

这件事让得陈宫离开了曹操，直到最后吕布战败也不肯投降曹操的原因。

（2）屠城报父仇（报父仇，曹操战徐州）师补充后汉书陶谦传上说的内容，

并推荐学生去看看“历史深处”的博客，让学生对曹操屠城徐州有更多的想法。

（3）杀杨修（杨修之死）师补充自己对杨修之死的看法。

思考：此时此刻你觉得曹操是奸雄还是英雄？奸雄！

3.看《世说新语》中记载的一则故事：《世说新语》请人代见匈奴使者，谈

感受。

4.看《三国志》记载的故事《戏耍叔父》谈感受。

5.小结：再次走进《三国演义》一定还可以找到曹操是奸雄的证据。比如：

挟天子以令诸侯

（评价：教师通过自己梳理书中故事，让学生认定曹操是奸雄的同时，还从

《三国志》《世说新语》中关于曹操的故事，教师的拓展，给学生一个新的启

发，当判定一个人的时候也应该多维度去。）

1.“英雄”观点。

（1）谈《任洛阳北部尉时棒打权贵》《刺杀董卓随机应变》的感受。

小结：儒家思想就是汉朝正统思想，以及陈寿对曹超的看法。

（2）谈《官渡之战大败袁绍》《煮酒论英雄》感想。

师补充：东汉末年，中原情况。以及《煮酒论英雄》的出处，据《三国

志·蜀书·先主传》的相关记载改编而成。

（3）读曹操的《观沧海》

小结：文字是一个人最能安放心的地方，此时你看到了曹操的雄才大略，一

统天