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学科德育与科智育的内在逻辑研究*

赵戌梅裴阳

（西北师范大学教育科学学院，兰州，730070）

要“立德树人”是培养全面发展的社会主义建设者和接班人的本质求，是发展中国特色社会主义教育事业的

、教学的重。纵

核心所在。学科教育是教育的主内容依据，是落实跨学科教育和五育融合的重抓手观人

，

类教育史发现，基于学科发展综合化—分科化—综合化的图式，学科智育与学科德育经历了文道结合分化

独立和全面融合三个“分合”阶段。由此探索学科德育和学科智育之间的内在逻辑：学科实践是学科德智育的

共同源泉，学科德智育的课程内容相互渗透、教育功能相辅相成、价值取向互补统一。

关键词学科德育；学科智育；智德论；五育融合；学科实践

，裴阳，

引用格式赵戌梅.学科德育与学科智育的内在逻辑研究[J].教学与管理2024（03）：1-5.

[1]

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-识单元，是教育教学过程中的主要内容和重要依据。

2020年）》中明确确立了“育人为本”的教育工作方学科作为学校教育教学活动的主要内容，其基本依

针和“德育为先”的战略主题，提出为增强德育工作据是课程，课程是教育思想、教育目标和教育内容

的针对性和实效性，要渗透其于教学各环节。随后的主要载体，集中体现国家意志和社会主义核心价

[2]

《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的值观，直接影响人才德智等方面的培养质量。学科

》意见》

意见（简称《）提出立德树人是发展中国特德育旨在让教学回归育人本位，以分挖掘并合理

色社会主义教育事业的核，是培养全面发展的社转化学科育人价值。学科智育是全面发展教育的重

会主义建设者和接班人的本质要求；全面深化课程有计划、有组织地向受教

要组成，是教育者有目的、

改革，是提高国民素质、建设人力资源强国的战略[3]

育者传授系统学科文化知识和技能的教育活动。

行动，对于全面提高育人水平，学生成人成才具有长期以来，社会对教育筛选功能的强化导致了

重要意义。《意见》中还提出了“核心素养”的概念，教育目的狭隘、教育手段单一的传统教育观，以“应

并在《中国学生发展核素养》和《中国高考评价体[4]、唯

试升学”为终极目标的教育观致使教育功利化

系》中分别构建了系统、科学、创新的核素养基本智论、唯分论等。受考察与评价的重视度和方法等

框架和中国高考评价体系，以拓展核心素养内涵、因素影响，学科德育