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教师说课“六说”的具体要求

.说课标主要说两点：（1）所选课题在本科教学中的地位和作用。这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题（章、节、课）内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。（2）根据“地位”和“作用”，制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定：A.思想教育目标①思想政治教育：如道德品质教育等。②学习品质教育：非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等。③思维品质教育：各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。

B.知识传授目标

主要指各学科的基础知识、基本理论、基本技能的教学目的和要求。

C.能力形成目标

学生记忆、理解、掌握、动用、评价以及综合等能力，在课标中要有明确的要求。

.说教材主要说对教材内容的理解、分析和处理，包括理论上的理解、知识点的解析以及重点、难点的确定和解决。

.说学生主要是分析学情，如学生的原有基础、学习本课题的有利因素和存在的问题等。学生情况是教学的重要依据，难点的确定、教法的选择、课堂训练的设计都应根据学生情况而定。

.说教法主要说明教学方法及教学手段的选择和运用。问题不在于什么方法最好，什么手段最简便，而要根据教材的特点、学生的实际、教师的特长以及教学设备的情况等，来说明选择某种方法和手段的依据。

.说训练主要说明训练的目的、训练方式以及训练题目的设计。课堂教学中的训练，要根据学习目标来设计，为目标而服务。训练一般分为：（1）形成性：主要检查学生对概念、定义、基础知识的理解程度。（2）巩固性：帮助学生掌握知识。（3）分层能力训练：使不同层次的学生通过此练习都有所得。

.说程序说明整堂课的教学流程，即各个教学环节的实施过程，优化课堂结构的方法有两种：一是将材料按“六说”分六块分别来说，这样说材料容易组织，条理清晰，但艺术性不强，易形成支离破碎的印象。二是综合组织，将“六说”内容分布在各教学环节中，这样说艺术性强，流畅、浑然一体，但组织材料费力，易条理不清。总之，每个人要根据自己的实际情况选择适合自己的说课方法。