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投稿网址：教学与管理2024年2月1日·39

初中数学跨学科主题学习的设计与实施

程晓亮1.2左瀚文²林殿吉3

（1.吉林师范大学教务处，吉林四平，136000;2.首都师范大学数学科学学院，北京，100089；

3.北京市和平街第一中学,北京，100012）

摘要当前，各学科都在探索立足于本学科课堂开展的跨学科主题学习活动。数学学科具有高度的抽象性、严谨的

逻辑性、广泛的应用性，构建适合数学学科的跨学科主题学习设计与实施方式具有重要意义。立足于初中数

学的跨学科主题学习可以“三会”为宗旨、以“四基”为基石、以“问题”为核心设计学习模型，在实施过程中，教

师要注意引领问题导向，推动合作探究，扩展评价交流，并以“问题与情境”“知识与技能”“思维与表达”“交流

与反思”四个方面的表现为支撑进行评价反思。

关键词跨学科主题学习；初中数学；数学核心素养；跨学科情境

引用格式程晓亮，左瀚文，林殿吉.初中数学跨学科主题学习的设计与实施.教学与管理,2024(04)：39-42.

《义务教育数学课程标准2022年版）》明确建议

就能提高数学学习兴趣，重新审视诸多与数学学习

以跨学科主题学习的方式开展综合与实践活动。有关的非智力因素。在此过程中学生的主体意识得

跨学科主题学习的提出是对中国学生发展核心素到培育，逐渐意识到数学与真实生活、与其他学科

养的深刻践行，而具备核心素养是中国学生学习发的关系，又进一步激发出主体动能。

展要实现的目标。数学学科在科学精神、实践创新、《义务教育课程方案(2022年版）》颁布以来，各

学会学习等维度具有不可替代的价值,如何在数学科都掀起了跨学科主题学习的实践热潮，然而从

学课堂中发展学生核心素养？跨学科主题学习是一当前已发表的论文来看，多数实践集中在物理、化

个重要的方式。数学的一般性和应用的广泛性决定学、生物、地理等学科,立足于数学的跨学科主题学

了数学与真实生活、与其他学科有着密切联系3。当习研究较少。当前的实践中存在一些不容忽视的问

今时代，无论是在科学技术领域，还是在人文社科题。例如课程的拼盘化、形式化和浅表化。如何依

领域，数学都发挥出越来越大的作用4。然而，传统据课程标准设计实施立足于数学的跨学科主题学

数学教学受工具理性价值影响，往往将解题技巧、习活动？这是迫切需要回应的问题。

速度和准确度作为数学学习效果评价维度,导致数

一、数学跨学科主题学习的设计模型

学与实际生活存在较大的隔阅。学生既不清楚数

学从何而来，也不完全明白数学能够用在何处。跨立足于数学的跨学科主题学习本质上是一类

学科主题学习可以有力地与常规课堂形成互补关问题解决活动8,而与解题活动不同的是它旨在解

系。在跨学科主题学习中，学生将日常所学应用到决一类特殊的问题，这类问题不是常规的良构题

真实的、跨学科的问题解决过程中,增进对数学的目，而是源于真实生活的、与其他学科关联的问题。

认识、发展核心素养。因此，数学跨学科主题学习设计的关键就在于对这

跨学科主题学习是增强学生主体参与感的有类问题的锚定。

力方式。在常规课堂中，教学多以教师讲学生听的1.以“三会”为宗旨的设计理念

方式开展，学生的能动性并未充分释放，学习被动《义务教育数学课程标准（2022年版）》中提出

进行。然而在跨学科主题学习中，教师角色转变为了培养学生“会用数学的眼光观察现实世界、会用数

推动者而非主导者，学生以主体参与者的身份进行学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实

思考讨论，调动多方面的知识、经验，充分发挥自我世界”（以下简称“三会”）。“三会”是数学学科培育学

能动性。当学生体会到自己在问题解决中的力量，生核心素养的统领性表现。“会用数学的眼光观察现

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