高中数学：《圆与圆的位置关系》教学设计.docxVIP

《圆与圆的位置关系》教学设计肖彩华

一、教材分析

《圆与圆的位置关系》是本章的第三节，是学生在学习了圆的方程和点与圆、直线与圆的位置关系后再进行较复杂的图形位置关系的学习，由浅入深，层层推进。要引导学生积极迁移和类比在学习点与圆、直线与圆的位置关系时的学习方法，探索多个量之间的数量关系的方法。首先要使学生体会到事物之间是相互联系和运动变化的；其次使学生经历以运动变化的观点探究两圆位置关系的过程，探索几何图形的位置关系是由其数量关系决定的，“数形结合”的思想方法是学习几何的重要方法，熟练运用数学符号表述几何语言，发展抽象思维。

二、教学设计意图

本节教材从知识结构来看，它是直线与圆位置关系的延续，从解决问题的思想方法来看，它反映了事物内部的量变与质变。通过这些对学生进行辩证唯物主义世界观的教育。所以这一节无论从知识性还是思想性来讲，在几何教学中都占有重要的地位。

三、教学目标

1、知识目标

①、使学生掌握圆与圆的五种位置关系的定义、性质及判定方法；

②、使学生掌握两圆连心线的性质；

2、情感目标

①、通过合作交流、自主评价，改进学生的学习方式，提高学习质量，激发学习兴趣，唤醒他们的好奇心与求知欲，点燃起学生智慧的火花，使学生积极思考，勇于探索，主动获取知识。

②、让学生在猜想与探究的过程中，体验成功的快乐，培养他们主动参与、合作探究，勇于创新和实践的科学精神。

③、通过本节的教学，使学生进一步了解量变引起质变的辩证唯物主义观点。

3、能力目标

①、培养学生以运动变化的观点来观察问题（观察出确定“两圆位置关系”的关键：两圆交点的个数）分析问题、解决问题的能力。

②、让学生从静止的角度探索出“两圆半径与圆心距之间的数量关系”与“两圆位置”的联系，培养学生认识事物都是相互联系、相互制约的辩证唯物主义观点。

③、在经历“观察—猜想—探索—验证—应用”的过程，渗透了从“形”到“数”和从“数”到“形”的转化，培养了学生的转化和化归的数学思想。实现了感性到理性的升华。

四、教学重点、难点、疑点及解决办法

1、重点：圆和圆的五种位置关系的概念及相切两圆的连心线的性质；

2、难点：理解相切两圆连心线性质的证明；

3、疑点：在引导学生回答定义时，要注意数学语言的严谨性和准确性。当两圆没有公共点时，容易忽视其中一个圆上的点都在另一个圆的内部；而外离时每个圆上的点都在另一个圆的外部。教师要认真剖析定义的内涵和外延。

4、解决方法：通过情境教学及观察分析，引导学生对两圆的五种位置关系及连心线的性质有正确的理解，通过图形及数量关系剖析定义的内部和外延，从而解决重难疑点。

五、教学对象分析

学生的年龄特点和认知特点：这个阶段的学生思维仍属于经验性的逻辑思维，很大程度上仍需依赖具体形象的经验材料来理解抽象的逻辑关系。本课程分别从直观形象和数形结合上对数量关系进行探索。

六、教学策略分析

1、教学方法：教师充分利用多媒体资源进行教学，通过让学生实践、小组讨论、总结等活动来掌握知识，培养能力。

2、教学器材与资源

器材：多媒体教室、圆形卡片

资源：多媒体课件

七、教学过程

知识回顾

教师活动

1、如何确定点与圆的位置关系？

2、确定直线与圆的位置关系的方法是什么？

学生活动学生回答问题

设计意图

本环节一方面复习前面学习的知识方法，另一方面为学生探索“圆与圆位置关系”的方法作铺垫。

导入新课

教师活动

多媒体显示：

自行车、汽车、奥运五环、环形水圈等，并且播放日食形成原理的视频。

我设计的导语是：

你认识上述几何图形吗？它们都是由哪些几何图形组成的？它们之间有着怎样的位置关系？

圆是日常生活中最常见的几何图形，圆与圆位置关系在日常生活中也有着广泛的应用。

你知道圆与圆位置关系的几何特征吗？你想知道圆与圆位置关系有哪些性质吗？这节课就让我们一起共同来探讨这个问题（板书课题）。

学生活动

观察这些生活中的物品有多少圆，这些圆是怎么组合的。

设计意图

利用多媒体课堂趣味性，增加教学直观性；从生活中的具体事物上发现数学问题，能激发学生的兴趣，唤起他们的好奇心与求知欲；使学生体会数学与世界的密切联系，用数学的思维方式去观察、分析客观事物，解决日常生活中的问题；增强应用数学的意识，培养学生归纳总结能力，知行合一。

探求新知

教师活动

让同学用准备好的两个圆形卡片探究圆与圆的位置关系。让学生通过观察得到答案，如果有疑问可以通过动手操作解决问题。

让学生发挥动手能力，利用两张圆形卡片探究半径不同的⊙O1与⊙O2,有几种不同的位置关系。

学生活动

让学生发挥动手能力，利用两张圆形卡片探究半径不同的⊙O1与⊙O2,有几种不同的位置关系。

设计意图

动手实验增加了学生的感性和理性的认知。

探究发现与新课讲授

教