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新课标下的语文教学研究：“阅读表达力”培养的价值与实践缺失

【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》把外显的口头和书面表达行为，作为阅读的目标、手段和学业质量成就的关键表现。培养“阅读表达力”具有使阅读思维可视化、指向阅读的关键能力、推动深度学习发生、凸显语文学习的实践性等多重价值。语文教学要走出“阅读表达力”的认识盲区，克服实践缺失，使“阅读表达力”的培养从自发走向自觉，从感性走向理性，从碎片化走向系统化，从而提升学生的阅读力，培育学生的语文核心素养。

【关键词】阅读表达力；价值；实践缺失

狭义的“阅读表达力”，指运用语言文字外化阅读思考过程与结果的能力。不管是学校教育情境下的语文学习，如阅读学习，还是学习之外的学校生活和社会生活中，都存在运用语言文字外化阅读的需求。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）虽未用某个特定概念明示阅读与表达的这层独特关系，但将多种外显的运用语言文字的表达行为，作为阅读的目标、手段和学业质量成就的关键表现，充分显示了培养“阅读表达力”的必要性和紧迫性。但在实践中，认识上存在盲区，实践中存在缺失。走出盲区，正确实践，是学习和落实义教新课标精神的应有之义。

一、培养“阅读表达力”的多重价值

运用语言文字外化阅读，必须基于阅读，依赖于阅读。“阅读表达力”是阅读力的外化或直观体现，是可视化的阅读力，从这个意义上说，它是阅读力的全部。因此，“阅读表达力”伴随阅读力的提升而提升，但这并不意味着在培养“阅读表达力”上无须有所作为，毕竟“阅读表达力”的上位概念是表达力。可视化的阅读力有别于一般意义上的阅读力，有意识地培养“阅读表达力”，具有多重价值。

1.使阅读思维可视化

思维重于知识。美国教育家波利亚曾说过，教师讲什么并不重要，学生想什么比这重要一千倍。学生“想什么”固然重要，“怎么想”也很重要。新世纪基础教育课程改革的一个重要理念是，既要注重结果，又要注重过程。“怎么想”就是过程。“想”即思维，但在传统的教学中，学生的思维往往不可见。思维可视化成为近些年的研究热点之一。思维可视化的方式有概念图、模型图、流程图等，主要运用系列图示技术呈现不可视的思维，使用最广泛的当属思维导图。我们在维普中文期刊服务平台上，以“思维导图”为关键词进行检索，自2000年以来发表的将思维导图运用于各级各类学校课程教学的文章目录有18315条，其中2000年仅1条，随后逐年增加，近5年有12778条。这说明越来越多的人认识到让思维可见的重要性，并广泛地将思维导图运用于教学实践。

思维导图将思维外化或可视化，被誉为最直观、最明白易懂的语言。运用思维导图呈现阅读结果，也是外化阅读的一种形式，属于广义的“阅读表达力”。因有图示，思维导图便于直观地呈现思维结果以及各要点之间的关系，但在呈现思维过程方面有一定的局限性。没有图示、单用语言文字外化阅读的表达或许不如思维导图直观，但可详细地呈现阅读思维的路径、方法和结果，要点和细节皆具，骨骼和血肉齐备，不仅使阅读思维的过程与结果得以明晰，也使阅读思维的品质优劣呈现出来，为推动教与学创造了有利条件。“阅读表达力”之所以拥有多重价值，相当程度上源于它将阅读思维完全可视化。

2.指向阅读的关键能力

核心素养导向是本轮课程改革的最大亮点。核心素养是“学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力”［1］。那么，阅读教学应培养的关键能力是什么呢？义教新课标明确指出，“学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力”［2］。据此，阅读力就是阅读领域应重点培养的关键能力。我们认为，它包括检索与复述、了解与转述、解释与推论、概括与整合、欣赏与评价、反思与审辨六个要素。［3］与此相应，“阅读表达力”的要素，则包括表达了解词句字面意思的能力，表达解释过程与结果的能力，表达概括过程与结果的能力，表达欣赏评价过程与结果的能力，表达思辨过程与结果的能力等，与阅读力形成了“镜像”关系。在培养“阅读表达力”的过程中，可让阅读思维路径更加清晰、周全，结果更加准确、严密，更富有条理性和逻辑性，从而提升阅读的关键能力，而这正是培养“阅读表达力”的首要和直接目的，是力争的“主产品”。

近年来，核心素养导向越来越多地体现在高考、中考和小学学业水平考试中，考试内容指向关键能力，语文试卷考查阅读力的阅读题权重加大，尤其是小学阶段。学生失分较多的是阅读题，尤其是现代文阅读，而“得分率低的一个重要原因是学生对答题内容的陈述和表达不得要领”［4］。因而，在核心素养导向的时代，在阅读教学中培养学生的“阅读表达力”刻不容缓。

此外，阅读是表达的基础，阅读思维力的提升，也促进表达力的提升。“阅读表达力”是特殊的表达力，二者是包含与被包含的关系，“阅读表达力”的发展必然推动表达力的发展。当然，以上是培养“阅读表达力”