思辨性阅读能力进阶培育的前提与路径：《论语》导读视角下的探索.docxVIP

思辨性阅读能力进阶培育的前提与路径：《论语》导读视角下的探索

【摘要】进阶培育思辨性阅读能力的前提是培育以理性、开放性为核心的批判性思维品质，而后遵循反思质疑、探究求真、评估省察路径，这是培育思辨性阅读能力、掌握相对稳定的思维方法与策略的有效途径。同时，这种聚焦主题、由浅入深、由内而外又有内在关联的序列化、结构化进阶教学模式，可突破传统扁平化、圆圈式层累的教学结构，是对浅表化、单极化、碎片化教学方式的矫正。要充分挖掘中华传统文化经典中的课程资源，引导学生进行思辨性阅读，培育学生的理性思维能力与理性精神，最终实现以文化人、以德育人教育目标。

【关键词】思辨性阅读；批判性思维；进阶；策略；《论语》

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“高中新课标”）与《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）都设置了“思辨性阅读与表达”任务群。“思辨”在我国一般指“思考辨析”，在国际上对应的术语是“批判性思维”（criticalthinking），也被译为“思辨性思维”。“思辨性阅读”是基于批判性思维的深度阅读，它通常以具有思辨性的文本为载体，开展阅读、比较、审思、质疑、探究、综合、评价等学习活动，推动阅读理解从浅表走向深层，从单一走向多元，从碎片化导向结构化，提升学生的理性思维能力与品质。

具备批判性思维是具有终身发展能力的人才的必要基础。20世纪80年代以来，美、英、加拿大等国均把培育批判性思维作为高等教育的一个目标。目前很多发达国家的母语课程标准中都明确要求培育学生的批判性思维，可以说，培育批判性思维是当今素质教育的核心目标之一。我国语文高中新课标、义教新课标强调“思辨性阅读能力”，《中国高考评价体系》“学科素养”中的“人文思维”指标就有运用辩证的、系统的思维方式应对各种问题，从多元性、情境性、关联性、层次结构性等方面把握问题与事物的本质［1］，也有基于这一宏观教育背景的考量。

中华传统文化经典中含有丰富的思辨性阅读文本，比如，先秦诸子散文、《左传》《战国策》《礼记》等著作，以及自汉至清的说理性散文，这类作品在中小学统编语文教材中占比较大。但从目前的中小学语文课堂教学来看，以这些经典文本为载体进行思辨性阅读能力的进阶培育开展得并不理想，对这类作品的教学往往流于浅表化、平面化、碎片化。究其原因，许多教师不太明晰批判性思维的内涵，更不了解思辨性阅读能力进阶培养策略。本文以初中《论语》导读为例，聚焦这一问题进行探讨。

一、培育批判性思维的两个维度

关于“批判性思维”的内涵，1990年美国和加拿大46位专家给出的一致性定义，包含批判性思维倾向与思维技能两个维度。［2］这与“特尔斐”项目组认为批判性思维涵盖情感特质和认知技能两个维度异曲同工。［3］董毓将批判性思维阐发为“德育”和“智育”的结合：“德育部分，是一组批判性精神和品德，包括求真、谦虚、谨慎、客观、公正、反省、开放等品质。批判性思维的智育部分，是一组阐明、辨别、分析、推理、判断和发展的高阶思维技能。”［4］综合这些阐释可以明确，批判性思维包含思维品质与思维技能两个维度，涵盖反思质疑、多元思考、实证探究、谨慎论证、评估省察等认知心理活动。

批判性思维包含的思维品质与思维技能两个维度，也是培育批判性思维须要重点着力的两个方面。

第一，培育批判性思维品质。义教新课标在“思辨性阅读与表达”任务群宗旨中提出“保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯”“负责任”“培养理性思维和理性精神”［5］，就是侧重批判性思维品质的培育。批判性思维品质主要表现为：虚怀若谷、坚守理性、勇于探究。具体包括：拒绝盲从偏信、主观臆断，能谦虚、谨慎、客观、理性、开放地看待事物与观点，主动反思质疑，小心求证，审慎辨析，公正自评，以突破成见、偏见，获得真知。可以看出，批判性思维品质基本能涵盖义教新课标对思辨性阅读的要求。这是个体在信息时代所必须具备的核心认知品质，也是未来社会人才所需要的终身素养。

第二，培育批判性思维技能。批判性思维研究专家范西昂（PeterFacione）分类列出批判性思维的六大技能：阐释、分析、推理、评估、解说、自律。具体主要对应为：理解与阐述观念的意义；辨别观念中各要素及其（推理）关系；寻求证据、推理、猜测、整合；评价观念的可信性与推理的逻辑性；全面清晰说明推理及其结果；元认知，即自我检查、修正。［6］义教新课标在“思辨性阅读与表达”任务群教学提示中指出：“注意引导学生客观、全面、冷静地思考问题，识别文本隐含的情感、观点、立场，体会作者运用的思维方法，如比较、分析、概括、推理等，尝试对文本进行评价。引导学生基于阅读与生活实际，开展研讨等活动，表达要观点鲜明、证据充分、合乎逻辑。”［7］结合二者阐述，不难提炼出思辨性阅读中批判性思维技能的主要表现：准确理