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大单元整体视域下：《宇宙的另一边》文本教学解读与学习活动设计

文本教学解读

“想象创造奇妙的世界；大胆而丰富的想象让故事充满吸引力。”这是是这个习作单元学习需要学生在知识和技能运用过程中深入理解的大概念。《宇宙的另一边》是本单元的第一篇精读课文，为学生“走进想象的世界，感受想象的神奇”提供了一个极佳的阅读文本——作者在文本中呈现的境遇和想象的情景，都很容易引起三年级学生的共鸣。

文章的题目就像是一把开启想象的金钥匙。“宇宙的另一边”，“宇宙”一词，就会让人产生无尽的遐想；“另一边”对应的是“这一边”，“这一边”是作者和读者一起生活的、熟悉的时空，“另一边”则是未知的，是激发想象的时空。读到这样的题目，疑问和猜想就会不知不觉从心头冒出来：“宇宙的另一边”会是怎样的一幅景象呢？怎样可以到达宇宙的另一边？真的到了宇宙的另一边，会有怎样的奇遇……大概，如果读者没有读到文章内容，脑海中都会有自己想象的情景，把这些情景描绘出来，就拥有了一篇属于自己的“想象”故事吧。

的确，想象可以创造奇妙的世界。而运用适切的词语，就是想象的触发器。

仅仅有词语作为触发器，想象可能是被动的。境遇，哪怕是词语激活的经验式境遇，会让想象不由自主地从脑海中汩汩地冒出来——这种“不由自主”，与“被动”当然不是一回事了。

“我趴在窗台上，看着浩瀚的星空。”“趴”的动作——安全、放松、闲适，容易让人进入遐想的境界；“窗台”是一个特别的空间位置——窗外的世界是一个敞开的、广博的、具有无限可能性的世界，“窗”是一个根植于人类心灵的意象；“星空”的浩瀚深邃，藏着无尽的吸引人的秘密，“看着浩瀚的星空”，心会不知不觉随着目光遨游，探索星空和宇宙的秘密。所以，这一句简单的描述，很快就让读者代入了这种遐想的状态。

像这样具有魔力的现实境遇有很多，例如“我趴在窗台上，望着蓝天上的朵朵白云。”“我趴在窗台上，看着树枝间轻盈跳蹦的小鸟。”“我站在海滩上，望向浩瀚大海的尽头。”“我躺在草地上，望着高远的蓝天。”……

要把想象用文字描述下来，具有故事性，那就不能只停留在想象本身，而要“娓娓道来”。“娓娓道来”的是情景，是故事，情景故事的载体是文字，文字背后的支架是言语思维，言语思维将形象与逻辑融为一体。这就是藏在文章第二自然段背后的表达秘密。星光洒进眼睛，进入身体，“汩汩流淌”，用这种奇妙的方式“告诉我一个秘密”。这个秘密——“很远很远的地方，宇宙的另一边，是这一边的倒影”，激发了“我”的好奇心，张扬了同时也“规训”了“我”的想象和幻想——一切都是“我”熟悉的这一边的“倒影”。“倒影”是想象的线索，也揭示了一种想象策略——逆向想象。这正是学生需要学习和运用的学习策略之一。

当然，宇宙的另一边的“倒影”，可不是简简单单如蓝天树木倒映在水里的影子，那是鲜活的另一边的世界。

“这一边”是熟悉的现实，“另一边”是放飞的想象。思绪在“这一边”和“另一边”穿梭，“另一边”的情景和故事在想象中越发奇妙，越发“有趣”，让人流连忘返……

一个小孩子眼中心中的宇宙的另一边的景象，当然都是一颗童心所关注和向往的。作业、下雪、数学课……这就让读者，尤其是小读者，兴致勃勃，且跃跃欲试——把自己代入想象的境遇里，“看见”宇宙的另一边自己心目中多姿多彩的景象。这种积极阅读心理体验下的“看见”，是想象的实践，也是语言文字运用实践的好时机。

文本中还有两个细节值得关注。一是第三自然段中的“我们的目光会在哪里相遇？”。为什么要想象“目光相遇”呢？只有目光相遇，才能交流，才能从另一边的“我”的分享中真正了解另一边的情景。这揭示了想象的目的——想象往往都是由愿望和理想驱动的——探索未知的宇宙世界。

二是第十自然段。“正当我的思绪在茫茫宇宙中穿梭时，突然，耳边响起了语文老师的声音：‘你在想什么呢？’”读到这儿，读者才发现，第一自然段的“趴在窗台上”，其实也是“想象”的，是一节语文课上的想象，这节语文课，学习内容可能就是写想象作文。这样的故事设定，无疑最容易引起学生读者的共鸣。所以，“尴尬”是瞬间的，想象的收获和快乐才是长久的。

善于想象是一种快乐的源泉。文章的最后一自然段，是在接着讲故事，也是在表达想象带来的无尽快乐。在想象中，“我”可以“穿越”，可以“飞”，可以“拜访”另一边的那个“我”。在想象中，我们可以拥有奇异的经历，可以创造奇妙的故事，可以……这就是这篇文章带给读者，也是带给学生的体验和启发。

解读至此，文本的教学价值也就越发清晰了，服务于学习目标的教学内容选择也就越发地明朗了。

教学价值，即课文学习目标，除了常规性的字词学习和朗读，可以梳理如下：

学生将知道：随时随地都可以放飞想象；想象的内容与想象者的身份密切相关；可以把自己的想象写成文章与更多的人分享。

学生将理解：故事中的想象表达了作者特别的情感、理想和愿望；想象需要