语文教学论文：语境考辨与意义生成，语文学科的“情境”界说.docxVIP

语文教学论文：语境考辨与意义生成，语文学科的“情境”界说

【摘要】对语文情境教学的理解必须受到语文学科属性和特征的制约。语文情境教学的提出是为了解决语言表达“言意矛盾”这一核心问题。言意矛盾是一种普遍存在的语言实践悖论；但与此同时，言意矛盾也构成了独特的审美张力。在语文教学中，教师须把握现实语境的单一性、偶发性与文本语境的复杂性、延展性的不同特点，因时、因地针对性教学，并注重语文素养的培育和语言技能的迁移。在听和读的“输入”训练上，重点在于“语境还原”；在说和写的“输出”训练上，重点在于“语境生成”。简言之，在进行语文情境教学探究时要把握语文学科属性，努力联系现实人生的情境生成之外，也不可忽视传统语文素养对于语境理解的要求。

【关键词】情境教学；言意矛盾；语境还原；语境生成

近年来，“情境”成为教育教学领域的高频热词，关于“情境教育”的语文教学实践也取得颇多成果。以语文课程标准的修订为例，《普通高中语文课程标准（实验）》中“情境”一词出现3次，而《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“高中新课标”）中“情境”在课程理念、内容组织与形式、任务群教学提示和教学建议等板块多次出现，达34次。同时，高中新课标在“学业水平考试与高考命题建议”部分首次将“情境”明确划分为“个人体验情境”“社会生活情境”“学科认知情境”三类。［1］2019年6月23日，中共中央、国务院颁布的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确提出“融合运用传统与现代技术手段，重视情境教学”［2］，这是“情境教学”首次被写进政府重大决策文件，体现了国家政策层面对于“情境教育”的要求与展望。因此，在中学教育领域对情境教学进行理论和实践探究具有重要的现实意义。

一、锚定问题之言意矛盾

事实上，在最近这次全国性的普通高中课程标准修订中，各个学科都不同程度地提出了“情境”，表现出学校教育情境化的普遍倾向。以《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》为例，除去前言和附录部分，正文中的“情境”使用就高达79次，该课程标准还将“情境”作为教学与评价案例的必要环节，写入附录供教师参考。各学科课程标准共有的前言强调，“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”［3］。此外，据不完全统计，“情境”在新修订的普通高中各科课标中出现的次数为：政治课标69次，历史课标28次，地理课标58次，化学课标62次。因此，情境化这一重要的教育改革举措反映了培养综合性素质人才的基本教育导向；往大了说，则是对联合国教科文组织的四大教育报告的回应。这四大教育报告为《学会生存：教育世界的今天和明天》（简称“富尔报告”，1972年），《教育：内在的财富》（简称“德洛尔报告”，1996年），《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》（2016年），《一起重新构想我们的未来：为教育打造新的社会契约》（2021年），传达的共识是通过教育打造符合社会发展需要的理想人格。因为教育的最终目的是培养完善的人，即能适应时代变革、解决实际问题的人。这是构建更为美好和谐世界的必要条件。往小了看，我们也必须注意情境教学在语文学科中的独特性。语文教师对于情境教学的理解与实施必须受到语文学科属性和特征的制约。

1952年3月，教育部颁发试行《小学暂行规程（草案）》，其中“教学计划、教学原则”一章规定，“语文包括阅读、说话、作文、语法、写字”［4］。中学课程设置则几经变化：20世纪50年代初只设“语文”一科；到1956年开始分设“文学”“汉语”两科；1957年，根据国务院文教办公室指示，又合为“语文”一科；此后都是只设“语文”一科。［5］自“语文”这一学科命名使用以来，关于该词的解释至少有“语言文字说”“语言文章说”“语言文学说”和“语言文化说”四类，但无论哪种说法都没有突破“语言说”这个大的框架。另外，叶圣陶先生1964年回忆语文设科的说法也提供了历史佐证：“彼时同人之意，以为口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。”［6］因此，“语文”这门学科的涵义应该就是依据阅读文章来学习语言之意，学习载体为“文”，学习目标为“语”。叶圣陶先生在同篇回信中也说“此学科‘听’‘说’‘读’‘写’宜并重”［7］，也是在目的上强调了中国语言文字的运用技能。有意思的是，西方的夸美纽斯在《大教学论》中说：“一切语文都不要从文法去学习，要从合适的作家去学习。”［8］当是世界各国人民在方法论层面学习使用各自语言文字的共识。如此，与语文学科的定义属性相适应，语文情境教学与理科情境教学更注重问题生成相比，应该立足汉语言文字的根基。

遵循关于语文学科须以语言运用技能为重的认识思路，语文情境教学的提出，从某种程度来说是为了解决语言表达上“言意矛盾”