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探索乡村教师专业化成长路径

“双减”政策和“双新”工程的全面推进和落实，对教师的专业化成长提出了更高要求。作为一名乡村小学的语文教师，面对新的教育教学改革形式，我努力探索、主动作为，转变教育观念，从课堂改革、课题研究等方面探索专业化成长路径。下面，我将结合自身教育教学实践，具体谈一谈乡村教师的专业化成长路径。

2017年9月，我正式走上讲台。与大多数的年轻教师一样，我把“提升教学成绩，在学校站稳脚跟”当作初入教坛的首要目标。经过一段时间的教学实践和对学情的分析，我发现许多学生基础不扎实，也不愿意主动回答课堂提问。这导致他们的语文成绩不太理想。我对此十分着急，一心想着证明自己能行，于是采用了自认为能迅速提高学生成绩的“题海战术”。此后，在大量的重复性训练和机械性作业的训练下，学生语文成绩稳步提升。在看似耀眼的成绩衬托下，我自认为算得上“优秀教师”了。然而我渐渐发现，学生在语文课上的积极性不高。课下，我经过多方了解才明白，学生认为我上课太严肃，课堂缺少乐趣，作业布置得太多。学生的这些评价，让我内心十分难过，于是我进行了反思：“是不是学生的语文成绩提高了，就证明我是‘优秀教师’了？也就说明学生喜欢学语文了？语文教学的真正意义是什么？”显然，“榨取式”的训练是不利于学生身心发展的，我离“优秀教师”还有很长一段路要走。为此，我开始转变思路，寻找既能让学生愿意学、又能让他们学好的办法。

研究课堂无疑是一线教师提升教学成效的重要抓手，也是教师成长的“最近发展区”。回顾自己短短的教学生涯，我虽取得了一些成绩，但也或多或少忽视了学生的个性成长。经过一段时间的反思与探索，我确立了以学生为主体，向研究型教师迈进的成长思路。

一是以公开课为镜。我立足课堂，积极参与课堂研讨活动，转变教学观念、更新教育理念，取长补短。近年来，我参加了国家、省、市、区级的公开课教学竞赛16次。其中印象最深刻的是2023年5月，我作为山东省潍坊市乡镇组教师代表，参加第9届全国小学语文“整合教学”课堂教学展示活动。期间，我经历了10余次磨课，删改9稿，最终形成了《威尼斯的小艇》备课方案。我吸收了“1+X”“一课一得”等理念，在课堂上以学生为主体，以读促写、以写促读、读写相长，着力提升学生阅读量和写作水平。这堂课一气呵成，学生积极性很高，我最终获得特等奖。

二是以教研为引领。经过大量公开课历练，我对教学研究产生了浓厚兴趣。2021年，基于对农村小学生阅读与写作情况的调研，我成功申报教育部重点课题“小学生语文阅读能力分阶评价的研究”的子课题“小学生阅读积累评价的实践与研究”，带领语文组同事深入研讨并建构小学生“三段六层十二阶”阅读积累评价指标体系。科学、精准、客观的阅读评价体系，不仅让教师评价有标准、学生读写有反馈，也有效提升了学生的读写能力与核心素养。后来，有升入初一的学生对我说：“老师，我们年级有1300多人，我的语文成绩是最高等级，多亏了小学时有您引导我读了很多书，积累很多阅读与写作的经验”。那一刻，学生的脸上洋溢着灿烂的笑容，让我备感欣慰。

三是以作业为抓手。为实现作业减负增效、走出作业设计误区，我和语文教研组同事有针对性地设计出与课文同步的“三环四维”作业模式，包含课前预学、随堂测评、课后应用三个环节，基础性、探究性、实践性和综合性四种维度作业。如五年级上册《太阳》一课，我们基于课程标准、立足学情，依托单元目标设置驱动任务和评价标准，创设“招募潍坊‘渤海之眼’小导游”情境任务，再通过完成“三环四维”子任务，带领学生解锁说明文习作技巧。在课前预学环节，教师引导学生完成预习单，绘制思维导图，扫清字词障碍，并搜集相关景点资料，达成预学目标任务；在课堂测评环节，学生进行预学成果展示，并默读探究、同步阅读，参与“小导游”评选，习得说明文习作技巧；在课后应用环节，学生通过类文拓展阅读，参与亲子参观“渤海之眼”综合实践活动，完成单元情境总任务。这样的作业设计既关注对学生记忆、理解、应用能力的训练，又关注对其高阶思维的培养。这项作业设计成果获得了山东省优秀作业设计三等奖。

教而不研则浅，研而不教则空。六年来，我将教学与研究紧密结合，坚持说自己的话、做自己的事，坚持个性化思考和实践，多篇研究成果在国家级、省市级报刊上发表。这让我更加坚定了自信，努力向“优秀教师”的目标奋进。