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《记叙文写作之细节描写》教学设计

【教学目标】

1.语言建构与运用：深入文本，品词析句，学习记叙文中细节描写的方法。

2.思维发展与提升：根据文章主题、人物形象需要，锁定记叙文的细节描写点。

3.审美鉴赏与创造：感受记叙文细节描写的别样魅力，并在写作中加以实践。

【教学重点、难点】

锁定记叙文细节描写点，尝试进行细节刻画。

【教学过程】

一、激趣导入

据说有一个画家画了一幅《马食草图》。一位农夫看见画后，说：“你怎么画了一匹瞎马？”画家诧异地说到：“怎么会是瞎马呢？明明睁着眼睛呀。”

请猜一猜农夫凭什么判定画上那匹睁着眼睛的马是瞎马。

明确：为了使眼睛不被草尖伤着，马在吃草时，眼睛是闭上的。画中的马睁着眼睛把头埋在草丛里吃草，准是匹瞎马。

这就告诉我们细节决定成败。而在语文写作中，细节描写也起着至关重要的作用。那什么是细节描写？

二、细节描写的概念

【屏显】

细节描写是对人物、景物、事件等表现对象的细微而具体的刻画。

只有那些于微小之处表现事物特征或者作者情感态度，能给读者留下深刻印象的描写才是细节描写。

所以细节描写并不是越多越好，应该是有所安排的。那如何设计细节描写？

三、细节描写三步骤

（一）独具慧眼，找准细节点

1.以课文《阿长与山海经》《老王》为例，明确细节点的选择。

（1）为了刻画阿长的饶舌多事，体现“我”对她的讨厌，选取哪个细节点？??

明确：阿长喜欢切切察察

那细节点如何生发出细节呢？我们可以步步追问，进行生发。

比如阿长是怎么切切察察的？她有什么样的神情，什么样的动作呢？

（2）为了刻画阿长粗俗，体现“我”对她的不大佩服，选取哪个细节点？

明确：阿长睡成“大”字

这又如何生发出细节呢？请学生追问。

对照课本，看下鲁迅是如何着笔的。

（3）为了刻画“老王”的深厚情意，抒发“我”的感念和愧怍，选取哪个细节点？

明确：老王临终前送香油鸡蛋

请学生追问，生发细节。

明确：临终前是何种状态？送的时候做了什么？说了什么？送完怎么离开的？“我”又有何表现？

对照课本，看下杨绛是如何着笔的。

2.根据两位学生周末拍摄的经典照片，一起寻找细节描写点。

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图1明确：烈日高空作业（天气如何炎热？他们如何作业？表情怎样？）

图2明确：生活磨砺下的手（这双手是怎样的？劳作时，有何动作？）

具体如何着墨？我们可从两大策略着手。

（二）独运匠心，描摹关键处

两大策略：

1.“放大”审视，细笔勾勒

（1）以《老王》《台阶》中的重点文段为例分析总结。

他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。《老王》（神态描写+外貌描写）

台阶旁栽着一棵桃树，桃树为台阶遮出一片绿阴。父亲坐在绿阴里，能看见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。这时，一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。《台阶》（环境描写+神态描写）

（2）展示学生的配图文段，老师下水升格。

教师下水文段：

父亲刚开始在老舅公那当学徒，打打杂，洗洗菜什么的。那时候他的手还是光滑的，没有一丝疤痕。后来熟练后，老舅公让他学切菜，那时的他拿刀不熟练，经常切到自己。想到自己连刀都摆弄不明白，他暗暗生闷气。他想还能靠谁一辈子呢，笨鸟也得先飞，所以他开始偷偷地努力。一下班，他就在宿舍里不断地练习，捏住，按下，挪动，旋转，终于有一天，父亲的刀下也能开出“花”来了。我问爸爸当时为什么不放弃时，爸爸说：“自己选择的路就算再辛苦也要坚持下去。”所以那时候他切到自己只是清水洗一下继续来。如果切得太深，就简单包扎下继续切。后来老舅公觉得他适合拿锅了，就教他用火，烧菜，于是他手上就多了几个老茧。他手上那一道道沟沟坎坎也成了他光荣的勋章。

2.“放慢”定格，精准刻画

让学生现场演示吃瓜子，现场实录，并当堂回放。

学生根据视频回放，当堂写小片段。

（三）独树一帜，巧用叠加法

1.品读丰子恺《吃瓜子》中的重点文段，学习巧用叠加法。

2.展示学生的配图文段，教师进行下水升格，鼓励巧用叠加法。

教师下水文段：

他们腰间系着一根橘红色的安全绳，也叫生命绳。这根绳子无时无刻不在提醒他们，高空作业，艰难且危险！他们脚踏在钢架上，仿佛凌空一般，如那翱翔的鸟儿。你看他们全都全神贯注地盯着焊枪的头，在焊接的刹那，他们仿佛连呼吸都屏住了。他们用手中的电焊枪，拼接起一个个缺口，也拼接出地面上一家人还算富裕的生活。你抬头往上看，那溅出的焊火花是那般缤纷夺目，你仔细侧耳听，风声中似乎还夹杂着那“咝咝咝”的焊接声。日复一日，或许陪伴他们的，便只有那碧蓝的天空。狂风呼啸，他们如钢铁般屹立其中。劳动创造了世界，劳动创造财富，尊重劳动就是尊重人本身。请尊重在平凡岗位兢兢业业，默默奉