教育心理学第三章学习的基本理论.pdfVIP

教育心理学

武威职业学院秦娜

2010.01

第三章学习的基本理论

第一节学习的实质与类

第二节联结学习理论

第三节认知学习理论

第一节学习的实质与类

一、学习的实质与特性

（一）学习的实质

学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经

验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变

化。这一定义说明：

①学习表现为行为或行为潜能的变化；

②学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对

持久的；

③学习是由反复经验引起的。

（二）人类学习和动物学习的区别

①人的学习是掌握社会历史经验和个体

经验的过程；

②人的学习是以语言为中介的；

③人的学习是一种有目的、自觉的、积

极主动的过程。

二、学习的一般分类

（一）加涅的学习层次分类

根据学习情境由简单到复杂，学习水平

由低级到高级，把学习分为八类：

①信号学习；②刺激－反应学习；

③连锁学习；④言语联结学习；

⑤辨别学习；⑥概念学习；

⑦规则或原理学习；⑧解决问题学习

（二）加涅的学习结果分类

①智力技能；②认知策略；③言语信息；

④动作技能；⑤态度

（三）布卢姆的学习分类

①认知领域学习；②情感领域学习；

③动作技能领域学习

（四）我国心理学家的分类

①知识的学习；②技能的学习；

③行为规范的学习

第二节联结学习理论

联结学习理论又称行为主义学习论，以

桑代克、巴甫洛夫、斯金纳等人的学说

为代表。

主要观点：

1.认为学习即S与R的联结；

2.排斥和否认对认知过程的研究；

3.强调强化的重要性。

一、桑代克的尝试－错误说（试误说）

（一）主要观点

1.学习的实质：建立S与R之间的联结（

学习即联结）

2.学习的过程：尝试—错误—再尝试

（二）经典实验

“猫走迷箱”（猫开笼取食）

（三）基本学习规律

1.准备律（学习应在学生有准备的状态下进行）

有准备：建立—满意，不建立—烦恼

建立S—R

无准备：强迫建立—烦恼

2.练习律（在学习中加强练习和应用）“用进废退”

练习应用：牢固、增强

S与R的联结

不练习应用：逐渐减弱

3.效果律（使学生的学习获得自我满意的积极结果）

结果满意：增强联结

对S作出R的后

结果烦恼：削弱联结

（四）评价与意义

通过动物实验概括出来，有一定局限性（

机械论，简单化，抹杀人类学习的主观能

动性），但仍具有一定借鉴意义：

1.科学发展史上的很对发明创造和技术革

新都是通过尝试—错误的过程获得的；

2.学生的“做中学”。

二、巴甫洛夫的经典性条件反射/作用论

（一）经典实验

“狗的唾液分泌”

（二）基本规律

1.获得与消退

2.刺激泛化与分化

泛化：对事物相似性的反应

分化：对事物差异性的反应

从泛化走向分化是辨别学习的重要心理机制

三、斯金纳的操作性条件反射/作用论

（一）经典实验

“斯金纳箱”（小白鼠）

有机体的两种行为：应答性行为和操作性行为

（二）基本规律

1.强化：使有机体增强某种反应发生概率的力量

正/积极强化：呈现刺激以增强反应概率（实施奖励）

负/消极强化：中止厌恶刺激增加反应概率（撤消惩罚）

惩罚：呈现厌恶刺激降低反应概率（批评、处分）

负强化是加强某种适当行为，惩罚是制止某种不当行为

2.强化的程序

3.程序教学与教学机器

第三节认知学习理论

认知学