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人文价值引领小学班集体德育建设的问题与对策

［摘要］本研究聚焦人文价值教育理念下的小学班集体德育建设，旨在探讨在当前人文价值教育背景下，小学德育活动的实施情况、所面临的挑战，以及改进对策。通过对班级德育活动的实施、师生互动、教育资源利用，以及学生德育成效的综合分析，研究发现，德育内容与方法的局限性、教育资源配置不足、学生德育成效不理想是当前德育工作中的主要问题。针对这些问题，研究提出了丰富德育内容、创新教学方法、优化资源配置，以及提升教师专业素养等对策，旨在提高学生的道德行为稳定性和道德价值观的形成速度。

［关键词］人文价值引领；小学班集体；德育建设

在当前教育领域，人文价值教育理念逐渐成为推动学生全面发展的重要指导思想，特别是在小学阶段，德育建设对于学生品格的形成和价值观的塑造具有不可替代的作用。本文通过对班级德育活动的开展、教育资源的利用，以及学生德育成效的分析，旨在揭示当前小学德育建设的现实状况，特别是在培养学生的道德认知和行为习惯方面的不足。通过剖析德育内容和方法的局限性、教育资源配置的不足，以及学生德育成效不理想的原因，从而为优化德育提供有益的参考和建议。本研究着重探讨如何在人文价值教育的框架下，通过丰富和创新德育内容与方法、优化教育资源配置，以及提升学生德育成效等策略，有效推进小学班集体德育建设，这对促进学生全面而均衡的发展具有重要的意义。

一、人文价值教育理念下班集体德育建设问题分析

（一）德育内容与方法的局限性

1.德育内容单一、形式传统

在班级德育实践中，德育内容的单一性和形式的传统性成为日益明显的问题。这一问题在日常的教学活动中表现得尤为突出。尽管德育在学校教学计划中占有一席之地，但德育内容大多停留在理论讲授和传统道德教育的层面。例如，德育课程常常以讲述历史人物的道德故事或传统美德为主，而忽视了与学生实际生活紧密相关的道德问题和现代社会价值观的培养。这种教学内容的设置使得学生很难将所学的道德知识与现实生活紧密联系起来，导致他们在理解和内化道德价值观方面存在困难。在教学方法上，这一问题同样突出。德育课程大多采用教师讲授和学生听课的传统方式，缺乏必要的互动。尽管教师们努力在课堂上创造互动机会，但由于缺乏有效的教学方法和技巧，这些互动往往形式大于内容，未能有效激发学生的学习兴趣和参与热情。学生在这样的教学环境中，往往处于被动接受的状态，难以主动探索和实践道德价值观。

2.教学方法缺乏创新与互动

在班级德育教学过程中，尽管教师团队努力融入人文价值教育理念，但教学方法的局限性仍旧明显。当前的教学方式过于依赖传统的讲授和指导，这在一定程度上限制了学生的主动参与和创造性思考。例如，在德育课程中，教师往往采用直接讲解的方式介绍道德规范和价值观，学生更多的是被动接受者而非积极参与者。这种单向传递的教学模式降低了学生对德育内容的兴趣和参与度，也影响了德育的实际效果。班级中缺乏足够的互动式教学活动，如角色扮演、小组讨论或案例分析等，这些活动本可以提高学生的参与度，帮助他们在实际情境中学习和应用道德知识，但由于这种教学方法的局限，学生在道德认知的深度和广度上的拓展受到了限制，他们对复杂道德问题的理解和处理能力还有待加强。为了突破德育教学方法上的这些限制，需要对现有的教学策略进行改进，以提高教学的有效性，更好地促進学生德育素养的发展。

（二）教育资源配置不足

1.德育资源匮乏

在班级德育建设中，突出的问题之一是德育资源的匮乏。由于学校和班级在德育方面的投入不足，导致相关教学材料和工具缺乏。例如，班级缺少多样化的德育教材，使得教学内容往往停留在传统和表面的道德讲述上，难以深入探讨更复杂的道德问题和情境。学校在德育相关活动方面的财政支持也显得力不从心，如与德育相关的实地考察和社会实践活动常常因经费不足而难以开展。这种资源的匮乏限制了德育的广度和深度，也影响了学生对德育的兴趣和参与度。

2.教师专业能力不足

另一个突出的问题是教师团队在德育方面的专业能力不足。虽然教师们对德育的重要性有所了解，但在具体的教学实践中往往缺乏有效的方法和策略。例如，部分教师在德育教学过程中过分依赖书本知识，缺乏创新的教学手段和互动方式，难以激发学生参与的兴趣。教师们在处理学生行为问题和道德冲突时，有时缺乏恰当的引导和沟通技巧，这在一定程度上影响了德育的效果。教师自身在持续的专业发展和德育培训方面的机会也相对有限，也限制了他们在德育教学理念和方法上的创新与成长。教师在德育方面的专业能力不足成为需要关注和改进的重要方面。

（三）学生德育成效不理想

1.学生道德行为不稳定

在班级德育实践中，学生的道德行为表现出不稳定的特点。尽管学校和教师在德育方面投入了大量的心血，但学生们道德行为的稳定性不够。例如，一些学生在课堂上能够正确回答关于诚信、尊重等道德规范的问题，但