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小学生校外成长共同体组织架构的探索与实践

［摘要］“双减”背景下，为实现学生的成长与发展，合肥市翡翠学校组建校外成长共同体。合理的组织原则、明确的成员分工、教师“全过程跟进”机制，可以确保共同体活动常态有序地开展，以此探索出校外共同体的组织架构模式，为学生的全面发展赋能。

［关键词］小学生校外成长共同体；组织架构

《中共中央关于全面加强新时代少先队工作的意见》（下文简称《意见》）指出：“要加快建立校内外互为补充、有机联动的少先队实践教育体系，不断拓展实践活动项目和载体。”为了更好地贯彻落实该《意见》，合肥市翡翠学校在各中队辅导员的带领下，以班级小队为单位，将一群有着共同兴趣爱好、共同学习目标的小学生聚集在一起，合理而科学地构建校外成长共同体——翡翠学校盟娃中队，为学生提供更优质、更多元化的教育资源，以实现学生的全面发展。

一、校外成长共同体的组织原则

（一）安全性

无论开展何种活动，安全应始终放在第一位。小学生独立性不强，辨识能力较弱，因此，在校外成长共同体的组建上，需要家长和老师的加入，以便及时了解学生的心理变化，保障队员的安全。

（二）联动性

校外成长共同体要建立健全家庭、学校、社会协同育人机制，实现家校社统一联动。社区可以為活动的开展提供服务和帮助，学校可以为共同体队员提供指导，家长可以为活动的有序开展提供保障服务，三方协同，形成合力，有效促进学生的健康成长。

（三）成长性

新时期，学校要打造科学有效的人才培养体系，坚持“五育”并举，促进学生全面发展，着力实现价值引领、知识传授、能力培养的有机统一，全面落实教育方针。建立校外成长共同体应以学生成长为目标，开展不同类型的活动，学校可为学生建立“成长档案袋”，从不同维度纵向观察学生的成长变化。

（四）持续性

校外成长共同体建设具有可持续性，队员自愿加入，学校常态化开展活动。小学生周一至周五的课后时间有限，因此，校外成长共同体活动以学习型活动为主，适当增加体育锻炼。假期时间较长，学校可根据需要开展符合时令、具有特色的实践活动。

（五）便捷性

便捷性是持续性的前提，也为安全性提供了保障。为方便小学生开展活动，同一班级中同一小区的学生就近组建校外成长共同体，这样队员之间更加熟悉，家长联系起来也更为方便。

二、校外成长共同体的内部分工

校外成长共同体一般以3—8人为一个团体，人数不宜过多。共同体内部有明确分工，每个角色都有其重要职责。在确定好共同体名称和口号后，学生自主申报角色，承担相应任务，以增强角色意识，提高实践能力。

（一）组织员

组织员是活动的发起者，同时兼顾活动的落实，在整个团体中起到主导作用。组织员以自主申报和民主推荐相结合的方式产生，对其他队员负责。组织员要求富有创意，执行力强，有良好的沟通能力，有一定的协调能力和策划功底。

（二）指挥员

指挥员是活动的执行者，协助组织员开展活动。指挥员可由组织员推荐产生，要有责任心，有合作能力，愿意帮助别人。在活动初期，指挥员确定好时间、场地，准备好相应的材料后，在共同体群内发出通知，也可以向老师和家长发出邀请函。在活动进行的过程中，指挥员和组织员一起清点人数，负责调度，保障活动顺利、有序地进行。

（三）宣传员

为了让共同体活动更具生命力，我们需要对每一次活动进行总结和反思。宣传员负责收集活动过程中的照片、视频，将同学们的收获整理成共同体小报，分类存档，为我们后期再开展同类型的活动提供参考。

（四）监督员

前三种角色均由学生担任，监督员由家长担任，确保活动安全有序地开展。小学生年龄尚小，意志力不强，在开展学习类、体育类这种较长周期打卡活动时，家长可以帮忙做记录，鼓励队员坚持完成任务，使共同体活动成效更加显著。

（五）指导员

共同体活动的指导员可以是班主任，也可以是其他学科老师。在策划活动时，老师可以指导学生撰写活动方案。在活动进行的过程中，指导员应抓住教育契机，实现课堂与生活的有机融合，利用好校外成长共同体，唤醒学生生命的自觉。

三、校外成长共同体的保障机制

“双减”背景下，学生自主支配的时间增多，但部分学生的父母仍在为生计奔波，很多学生的校外生活缺乏指导。为了解决家长的烦恼，保障共同体活动常态化开展，教师在组织活动时，可参考“全过程跟进”机制，让学生在实践中得以真正成长。

（一）前期梳理指导

1.确定活动形式

共同体活动力求形式丰富，如参观访问、角色体验、实践操作、志愿服务等。教师可以指导家长和学生选择成长所需的内容，尊重学生的年龄和心理特点，引导学生完善自我，了解社会。从儿童成长角度来看，活动形式尽可能不重复，呈现长程性、序列性特点，从而保证学生的参与度与积极性。

2.明确活动目标

共同体活动目标可以分层制定，依次为年段成长目标、学期成长目标及月阶段成长目标。目标确定也应因人而异，除了共同目标，还可以设置个人成长目标。目标要具