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童趣理趣：童话教学应有的语文向度

［摘要］童话契合儿童，在小学语文教科书中占有重要位置，童趣和理趣的融通共进是童话教学应有的语文向度。童趣指向想象力，理趣培养思维力，童趣和理趣又常常合为一体，为语文深度学习的实现提供可能路径。广大语文教师要深切把握童话文本的表达特质，具体、灵活、开放地引领儿童走进童话，学好童话。

［关键词］童话教学；童趣；理趣；语文向度

童话是儿童文学的一种体裁，天然受到孩子们的喜爱。从整体上看，统编教材中的童话主要集中在中低学段；作为重要的儿童文学样式，1-6年级共有童话作品35篇，占课文总数的12%。中低学段安排比较多的童话作品，可以让语文学习变得生动有趣，是教材贴近儿童的考量，也为中低学段语文教师的教学实践提供了较为明确的指导。如何用好教材、教好童话呢？童趣和理趣的融通共进应成为我们的努力方向。

一、童话教学中童趣和理趣的关系梳理

童话作品中的童趣，指的是童话作品中所表现出来的特征鲜明的儿童情趣；丰富的想象、离奇的情节、夸张和拟人的手法、对美好生活的向往等是其固有的属性。童话是文学的一个分支，文学本质上是“人學”，要关注社会、表现人性。从这个意义上说，童话作品看似“幼稚有趣”却并不排斥对社会和人性的深刻思考，甚至可以说，对社会和人性的思考本就是所有文学作品，自然也包括童话作品的固有特质。因此，我们在看到童话作品令人愉悦和亲切的童趣时，也要认真对待它所隐含的对社会、对人性的理性思考，即童话的理趣。

就具体的童话作品来说，童趣往往是外在的，易于被读者感知到，因此它具备了一般的感性特征，如生动的情景描写、细腻的心理活动、富有搞怪意味的动作表现等。而理趣常常是内敛的，需要我们进行深度思考和探究才能将其呈现出来，甚至还能反映出一些社会现象，如《皇帝的新装》《稻草人》等。因此，童话作品的童趣和理趣是互为表里、相互融通的，童话作品的阅读需要有一个童趣和理趣融通共进的过程。

在小学语文课堂上教学童话作品，要立足语文学科的根本任务，充分发挥童话作品童趣和理趣融通的属性，让课堂充满童趣；同时，不能仅仅停留在童趣的感性层面，而应当进一步深入，揭示童话作品所蕴含的理性，让深度学习成为可能，也让立德树人水到渠成。

二、童趣和理趣一体化的教学策略

（一）童话文本特质的童趣表达

如前文所述，丰富的想象、离奇的情节、夸张和拟人的手法、对美好生活的向往等是童话作品童趣的具体表现。这些由童话体裁所带来的文本特质，是阅读教学实践中必须认真考量的重要因素，指导着课堂实践。

1.借助情节留白，激发学生想象力

不只是童话，几乎所有的文学作品都会留有很多情节空白。只不过相对于其他作品来说，童话作品的留白相对更丰富，因为童话作品的主要阅读对象是儿童，儿童受年龄所限，童话作品篇幅不宜过长，情节不宜太复杂，自然需要拣重要的、有趣的写，留白就这样出现了。

比如，一年级下册《小壁虎借尾巴》一文的开头：“小壁虎在墙角捉蚊子，一条蛇咬住了他的尾巴。小壁虎一挣，挣断尾巴逃走了。”蛇是怎么咬住小壁虎尾巴的，小壁虎面对危险时是如何死里逃生的，它又是如何跑回家，向妈妈求救，妈妈又是如何启发小壁虎，“指导”小壁虎去借尾巴的呢？书本上没有表明，但也等于表明了。我们可以借此指导学生们“脑补”一下，作为言语运用实践的一个环节。教师可以播放小壁虎捉蚊子的视频动画，展示蛇如何一步步逼近，又如何发动袭击，咬住小壁虎的尾巴……像“蛇虎之战”这样的情景，为学生从形象到语言提供了支架。小壁虎终于又长出了尾巴，它再次遇见了小鱼、老牛、燕子，小鱼、老牛、燕子一定会非常惊讶，他们会不会也想要小壁虎这样的尾巴呢？他们之间会发生怎样的对话呢？这也是一个非常好的切入点。培养想象力，不能游离于具体文本之外，如果能够照应到文本表达的特点——《小壁虎借尾巴》以对话为主，我们也设计以对话为主的想象力培养教学，那自然是最理想的。

2.运用生活还原法，讲一讲、演一演

我们常常会用“童话故事”来称呼“童话”，这其实显示了童话作品具有很强的故事性的特点，而故事一般都是可以用来讲的，“讲故事”也是大部分小学生喜闻乐见的一种形式。在进行童话作品解读时，首先要从童话作品结构形式的关键处着手，创设情境或者建构支架，帮助学生感悟、理解故事内容，把握故事的脉络线索，感受、体会作品的内涵意蕴。小学语文教材中的童话作品，情节大多比较简单，情节设计上又往往呈现出大同小异的特点。如《小壁虎借尾巴》，就是由小壁虎向小鱼借、向老牛借、向小燕子借三个部分组成的。而每一个部分也基本是由“小壁虎爬啊爬，爬到……”来引领，结果都是“没借着”。大同小异的情节设计，不仅易于模仿，也被小学生所喜欢，这是因为小孩子搞不清楚太复杂的人物和情节关系，简单的才是好的。因此，在课堂教学中，安排学生讲一讲这个童话故事，就是一个简单易行且有效的语文策略。

除了讲，