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视障小学生估测能力的培养路径及有效策略研究

摘要：视力障碍学生是一个特殊群体，由于视力的局限性，其抽象思维较差、量感能力相对较弱。估测不仅仅盲校义务教育数学课程标准的要求，也是视障学生必备的生活技能；估测能力的培养既能提升学生量感，激发数学兴趣，引发数学思考，也能进一步提升学生独立生活能力。教师需要根据视障小学生发展的重要时期，在教学过程中加强估测能力培养，逐渐培养学生数学技能。本文探究在具体的教学中，从估测意识、单位量感、估测策略以及实践应用等层面入手，加强对视力障碍小学生估测能力的培养。

关键词：视力障碍小学生估测能力培养策略

估测主要是对长度、面积、体积以及重量等量进行估计，通常是不借助任何测量工具，借助某种方式进行测量得出结果的心理加工过程。估测能够进一步提升视障小学生的量感，而量感的提升能弥补学生的视力障碍，促进学生抽象思维的发展，进一步促进学生的数学思考能力和问题解决能力。

人教版义务教育课程标准盲人学校实验教科书中，从二年级的第一节课《长度单位》，到六年级整理与复习之前的最后一节课“综合与实践”《节约用水》，从教材中的例题到练习，估测贯穿小学数学教学全过程。如《节约用水》中明确的“我国水资源人均占有量只有2300m”“如果1人1年用30吨水”等具体数量，如果学生没有相应的量感，教学过程将难以落实课程目标。教师应当结合视障小学生发展的重要时期，提高学生的估测能力，加强学生量感培养。

一、注重视障小学生的估测意识培养

估测作为数学思维的一种重要方式，和精确测量有着明显的不同。在课堂活动中，学生由于视力的局限性，以及盲文测量工具的有限性，无法做到精确测量，并且学生普遍对估测存在错误认识，认为估测没有意义和价值。因此，想要培养视障学生的估测能力，需要让其了解估测的重要作用和实用性。估测在学生的衣食住行中有着密切的应用，如学生在购物时，需要对物品重量进行估测，选择合适的物品；购买衣服时，需要做好尺寸估测，选择合适的尺码；在外出行时，需要对路程远近做出判断，选择适当的出行方式；在房间布置时，需要对房间面积进行合理估测，选择适当的桌椅床凳及摆放位置等等，结合生活体验让学生体会估测的必要性。

在实际的教学中，根据课堂教学内容，构建趣味性教学情境，设计具有挑战性的问题，激发学生的估测欲望，体验获得成功的乐趣。教师可以根据小学生爱好游戏的方式，通过游戏活动调动学生参与积极性，如二年级上册学习“米”的知识后，“做一做”要求学生用卷尺量一量教室有多长。但视障小学生的学习用具只有一根20cm的盲文直尺，如何测量教室的长度和宽度有一定的难度，可以在学习完万以内的加法或两位数乘法后，再组织学生进行估测。根据视力程度将学生分组，引导学生先独立思考再合作交流估测的方法，让每组学生估测出结果，再讨论和总结哪组方法更好更简单。通过这样的游戏情境创设，既能让学生在游戏中运用新学习的知识去解决问题，又能丰富学生估测体验，激发学生估测兴趣，逐渐培养学生的估测意识。

二、注重视障小学生单位量感的构建

在视障小学生估测能力培养中，单位量感培养是首先要做的事情，即培养学生对数量的直觉感知能力。《数学课程标准》的重要理念是培养学生的探索精神，减少机械的技能技巧的训练。在实际的课堂活动中，需要结合视障学生的实际特点，引入多种类型的实践操作活动，丰富学生感官体验，从易到难，由浅入深，从不同方面和角度入手，加强视障小学生标准单位的清晰印象。例如，在盲人学校实验教科书小学数学第一个单位“厘米”的教学过程中，要求学生通过触摸构建模式，让学生触摸尺子上的一厘米刻度，找一找周围哪些事物的长度大约是1厘米，并且和尺子的一厘米进行对比和验证，通过估计--对比--估计的方式，让学生开展操作活动，如小刀刀鞘的宽度、订书钉的长度、课桌桌面的厚度等，并且用手指比划出1厘米，通过这样的方式，让学生对1厘米长度单位进行感知，构建1厘米的表象。

但在视障小学生教学中，由于受到视力的局限性，对于太大、太小、太远等单位无法感知。对于这样的情况，教师可以注重学生想象力培养，开展科学的推理和想象活动，将太大、太小、太远的事物做出转换，通过可以真实感受的事物帮助学生了解。例如，在吨的单位感受中，教师可以利用生活中学生非常喜欢的雪碧等饮料引导学生感知，一瓶500毫升的饮料是0.5千克，1吨相当2000瓶雪碧，我们班有8名同学，每人每天喝1瓶，大家每年在学校学习和生活8个月，大约要1年才能全部喝完。米的单位感受学生虽然已经掌握，棱长为1米的立方体学生也能想象感知，但再用2000瓶500毫升的饮料去感知1立方米，学生会惊呼不已。借助这样的方式，引导视障小学生触摸和对比，结合想象、寻找、猜测等方式，调动学生的多种感官，让学生动手、动脑等方式，实现视障小学生标准单位表象的构建，逐渐形成良好的单位量感。

三、注重对视