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项目式学习在小学中段数学教学中的应用研究

摘要：项目式学习模式有效的应用在小学中段数学学科中，既不是学习单一的学科知识点与技能，也不是像传统教学模式那样对学生进行填鸭式单向相授，而是根据社会生活设置真实的或模拟真实的情境，引导学生学会项目式学习，在自主学习、自主探究的过程中逐步建构起适用于个体发展的学科核心知识体系。数学学科和项目式学习的相互融会贯通，将是数学学科教学方式的重要变革，也是符合了课程教学和新课改背景下素质教育育人目标的发展需求。项目式学习在数学领域中将学生的数学学习活动设计在真实的生活情境中，通过开展真实的、有意义的、具有实用性的数学教学活动，让学生在模拟情境中获得最真实的感受，深刻领悟到数学知识的实际应用价值。这有利于促进学生发展逻辑思维，帮助学生学会搭建新、旧知识的内在联系支架，进而能够学会有效运用数学知识的能力去解决实际问题，以适应真实社会。

关键词：项目式学习；小学中段；数学教学

一、相关核心概念界

1．项目式学习

对于“项目式学习”一词的定义，最先是源自美国教育学家杜威先生所倡导的“做中学”学习发展理念，进而由克伯屈补充丰富发展了“设计教学法”而得来。项目式学习具有不同于以往教学模式的育人价值和巨大发展潜能，强调教育者要根据真实的生活情境为切入点来设计开展小学中段数学学习探究活动，要求受教育者需要对教育者提出的有效驱动问题进行自主学习与合作探究，并且在自主与合作探究过程中完成对新旧知识的理解与构建，最终通过解决问题得到相应的结论、成果，并予以进行大胆的表达、交流与展示最终的项目式学习成果。著名学者约翰托马斯(JolmnThomas)先生认为项目学习是一种更能适应现代社会发展需求的学习探索模式，更符合学生基于学习的迫切需要，教师提供给学生具有挑战性的问题，使受教育者综合运用多种学科知识与技能完成项目式任务。平璇莹认为，受教育者在教育者创设的教育背景和学习环境中可以将自己获得的知识和能力应用在下一发生事件中，或在新的领域内，能够实现了新旧经验的结合，新旧知识之间的同化、顺应迁移，那就可以这样认为，该受教育者实现了对项目式学习的理解和接受。Error!Referencesourcenotfound.通过小组合作学习形式解决一系列问题，是基于真实问题情境的，学生自主建构知识结构的教学模式。张述林、林培英认为项目式学习中的项目式是真实的、有意义的，这是我们所强调的项目式学习模式的最主要的特征。我们的实际生活生活中，每每遇到的都不可能仅仅是一个简单的、单纯的问题，而是相互联系着的，我们需要解决的是现实中真实的、有实用性的问题。项目式驱动问题驱使我们运用多种能力多种思考方式和应作手段去尝试突破生活中遇到的困难，使得知识和现实紧密联系在一起。所以在项目学习中，项目要真实的，有意义的，而不是虚构的，与现实生活脱离的。数学知识和数学思维逻辑来源自生活碎片，最终目的也并将是回归生活、应用于生活、帮助我们适应生活。课堂做到真实情境，有助于学生乐于学习，能把课堂中所学到的知识回归到具体的日常生活，使得学生会有充分的满足感和成就感。项目式的学习强调贴近生活素材，为学生创建熟悉、真实的教学情境，有助于学生的参与和互动，提高学生学习的热情。

2.小学中段

通常我们把小学学习生活划分成低、中、高三个学段水平，一、二年级称为小学低段，三、四年级称之为中段年级，五、六年级是小学高段。其中小学中段是承上启下的分水岭，处在非常关键的地位。小学中段年级学生的数学思维处于一个水平过渡的阶段，即具体形象思维逐步地向抽象思维过渡。这个阶段的学生的思维非常活跃，辩证思维开始萌芽，独立意识逐步增强。这就要求教师在进行课堂教学时，要根据年龄学段学生数学思维的发展特点，注重实际动手操作，帮助学生思维逐渐向抽象化发展；我们不仅要关注发展其学习思维品质，而且同时还应该积极鼓励学生们在课堂中敢于质疑问难，注重学生的口语表达基训。在低段期，为了让学生能够更好的适应小学生活，学习内容的设置往往比较浅显易懂，贴切学生的学习经历和生活经验，对于中年级小学生来讲，小学数学教学要根据中年级学生的生活经验、思维能力等方面进行综合考量从而制定适合小学中段数学教育的教学方案，有目的、计划、组织和方法的开展课堂教学活动。其中，一部分学生能够很好的调整状态，适应中段的学习并迸发出极大的学习兴趣，越学越拔尖；还有一部分学生由于家庭条件、个人因素、学校影响等变量导致在低段向中段的过渡过程中发生了认知偏差和能力缺陷，他们表现出不能适应现有的授课进度和知识难度，越学越困难甚至失去继续学习的兴趣。因此，小学中段作为一条分水岭，促使学生产生不同差距的两极分化初见端倪。我们也应该有敏锐的察觉能力，重点关注过渡时期学生的变化和实际状况，及时针对学生的实际情况进行调整，为学生的学习和成长保驾2/2护航。