基于跨学科主题学习背景下培养高阶思维的可行性、难点及路径.pdf

体育

教学

论讨题专

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习学题主科学跨E

B基于跨学科主题学习背景下

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培养高阶思维的可行性、难点及路径

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C文/王阶友

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摘要：

推进体育与健康课程“跨学科主题学习”教学，发展学生的高阶思维，已成为新时代推动教

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C育变革和探索体育教学创新亟待思考的问题。本文结合体育跨学科主题学习的实践现状，探

析跨学科主题学习背景下培养学生高阶思维的可行性，并基于具体案例从研究主体、融合主

题、萃取内容、教学实施、学业反馈等方面提出优化路径。

关键词：跨学科；主题学习；高阶思维；实施路径

中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：1005-2410（2024）02-0072-04

《义务教育课程方案（2022年远迁移、具有发散思维的一种以高层者认为跨学科主题学习对促进学生高

版）》首次提出了跨学科主题学习，次认知水平为主的综合性能力[5]。综阶思维的形成能够提供有力的保障

要求跨学科主题学习贯穿于整个义务上所述，笔者认为体育学科中的高（图1）。

教育阶段，课时量的设置不少于总课阶思维，是一种“思维活动+身体活

二、跨学科主题学习背景下

时的10%，培养学生应用知识解决实动”相结合高层次的认知活动，在开

际问题能力[1]。由于体育学科具有综放、复杂的教学情境中，体会本体感培养高阶思维的难点

合性、交叉性和开放性等特点，目前觉、技术动作和情感体验等，并在解（一）教学目标，虽置入并未定位

关于体育跨学科主题学习的相关研究决真实问题的过程中具有问题求解、体育跨学科主题学习的目标是以

还处于研讨阶段，诸多问题还亟待批判性和创造性等思维。培养学生核心素养为出发点，融合多

解决。本文基于培养高阶思维的视跨学科主题学习是指运用主题学科知识，在复杂情境下解决实际问

角，尝试分析在体育跨学科主题学（包括项目、任务、课题）形式整合题。但在制定目标时，大多数教师往

习下培养高阶思维的可行性、难点学习内容，将知识关联学生主体经验往把高阶思维的培养当成实现教学目

及实现路径。的综合性学习方式[6]。由于分科学习标的一种“辅助工具”，