生活元素与小数教学 论文.docx

生活元素与小学数学教学

摘要：小学数学是一门基础性学科。我们不但能从日常生活中发现数学知识，课堂上学会的数学知识又能反作用于生活。因此，教师在教学数学的过程中，要基于数学学科特点，既要尊重教材，也要遵循小学生的身心发展规律，结合小学生已有的生活经验，实现生活元素与数学知识的有机结合。本文从四个方面简要探讨生活元素在数学教学中的应用。

关键词：小学数学生活元素课堂活动

一、小学数学生活化教学的内涵

新课标大力提倡小学数学生活化教学模式的实施。那什么是生活化数学呢？生活化数学是指在日常中遇到的数学现象，有时可以结合教材知识转化成科学的数学问题，带入小学课堂上解决。具体分为教师和学生两个角度，从学生角度来说，小学生在平时的生活中遇到问题和疑惑，能够用到书本上学习的知识。让学生能够上爱数学，使他们能开心地掌握数学知识，能得心应手地运用数学知识，形成数学思维，体会到数学的价值。从教师的角度来说，教师应当仔细钻研教材，结合小学生的身心发展规律，联系学生的实际生活，利用多媒体设计多样化、生活化、趣味化的课堂活动。

二、生活元素在小学数学教学中的应用

1.运用生活素材激发学生学习兴趣

（1）创设生活情境，合理插入主题图

主题图不仅能为创设课堂情境奠定基础，还能准确定位书本上的知识点含义，并且展现知识点之间的联系，帮助学生提升学习效率。但如何在课堂教学中合理的插入主题图，这离不开老师的思考与设计。以苏教版一年级下册数学教材中的《元、角、分》为例，这节课除了让学生认识一元以内各种面值的人民币，知道1元=10角，1角=10分，还要帮助学生清晰地掌握元、角、分之间的进率。

在授课时，假如教师只是让学生打开课本，对着主题图三言两语概括，将人民币知识填鸭式传达给学生，从课堂本身的趣味性来说，是枯燥乏味的，会使学生很难产生兴趣积极地投入学习，更不要谈如何掌握相关知识了。因此，教师在教授本节内容的时候，可以提前准备一些图片材料：一元、一角、五分、一分等。在导入环节，教师可以设置一个具体的“购物”情境，可以是三个小同学一起去商场购物，让学生以铅笔、橡皮、尺子等学习工具充当“商品”，利用教师准备好的纸币进行物品的交换。将教材上静止的图片转化成动态的生活购物情境，学生可以通过角色扮演参与知识探索，提升学习的积极性。在学生自主购物活动时，老师也要做好引导工作：要提示流程的顺利进行，让学生说出买某种商品对应需要的人民币，并对其进行描述。依据学生的回答，教师向全班同学展示出正确面值的人民币图片并加以讲解，帮助全体学生认识不同面值的人民币。然后可以通过设计不同的购买情景抽问学生，先了解学生对人民币的掌握情况，根据反馈再进行下一步教学任务。如果还有同学存在疑惑，要及时解惑，强化学习。通过将主题图与生活元素有机结合，使得学生积极参与课堂活动，自己思考、探索出数学知识并能够在日常生活中学有所用。

（2）兴趣是最好的老师

在小学阶段，数学学科难在本身知识点多、学习任务重，小学生基础差异大，接受知识的能力参差不齐，而且数学没有其他学科那么有趣。所以，如何改进教学，激发小学生学习数学的兴趣，提高教学质量是很多老师面临的挑战。因此，身为小学数学老师要善于观察学生的生活经历，利用相关生活素材来激发学生的学习兴趣。比如在教学苏教版四年级上册《可能性》知识的时候，我们就可以利用学生生活中常见的乒乓球、扑克牌等物品设计教学活动。游戏一：摸球游戏，布袋中放入红、黄乒乓球各一颗，任意选择10名学生，按次序每人摸一次球，摸完放回再摸，记录每次摸出的球的颜色。思考任意摸一个球，结果怎样？学生通过自己的操作发现：每个球都有可能摸出，可能是黄色的，也可能是红色的。

在理解什么是可能性后，带领学生完成书上的几组摸球问答。通过自己动手操作感知、掌握可能性，再利用扑克牌设计课堂活动探究可能性的大小。游戏二：翻牌游戏，准备与书上例题图案、花色、数量一致扑克牌（三张红桃和一张黑桃），将它们打乱次序反扣在桌上。让学生分组操作：任意摸出一张，摸完放回再打乱，每组共计摸20次，引导学生在操作中得出哪种花色摸到的可能性大。思考：如果是红桃，男生赢得游戏，反之，如果是黑桃，女生获胜，这样的游戏规则是否公平？老师通过精心构思将常见的生活元素纳入到课堂活动中，弱化了学生对数学知识的距离感和陌生感，让枯燥的数学知识“动”起来，学生也变得爱学、乐学。

2.以教材为依托，结合生活元素达成教学目标

如果留意苏教版小学数学教材的目录，你就会发现生活元素在教材中随处可见。从一、二年级的元角分、时分秒到五、六年级的统计图，充分体现了数学与生活密不可分的联系。数学教师在授课时为提高授课质量，帮助学生学会数学知识，可以将生活元素带到课堂教学中去。但不代表所有的生活元素都可以任意引用的，任何生活元素的引用都必须基于数学教材。因此，“吃透”教材内容是