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教师效能感对小学数学教育教学的影响

摘要：随着中国教育环境的改变以及科学技术的发展，国家以及广大群众对我国的基础教育都提出了更高的要求。在近几十年的发展中，国内教育教学研究者的重点也逐渐从提升学生成绩转变到德，智，体，美，劳全面发展上来。目前为止，在国内教育环境中，我国教育基本产生了提升基础教育教学效能感这一热点话题。众所周知，教学效能感是教师在课堂情感，方式，教学理念等方面的充分体现，它产生于课堂，又在课后作用于教师的课堂。这是一种包含自身教学反省，教学策略学习以及实现课程目标的有机网络关系。因此，基于上述前文所讲，本文着重探讨教师效能感对教师的影响方面以及作为一名基础数学教师，应当如何充分提升教师效能感。在当前新一轮课改的大环境中，充分提升基础数学教师教学效能感有利于充分提升国民素质，促进国家教育教学水平的发展。

关键词：教师效能感；小学；教育教学

一、教学效能感概述

上个世纪80年代，兰德曾经指出教学效能的含义，他认为教学效能是一种信念，是自己究竟有多大把握可以影响自己的学生，完成自己所要传授的知识与信念。随着时代的不断发展，第二年，有一位叫班杜拉的学者，他对教学效能感提出了新的理解与看法，他认为教学效能感实际上是一种期望，对自己能力影响学生的期望。杜拉将这种期望分成了两种，一种是效能预期，它的含义是教师作为课堂的在主导者，应当对自己即将实施的某个行为做出主观上的判断。另一种是结果预期，它的含义是课堂的主导者对自己实施行为的结局做出预测。教育在一个国家发展中有着越来越重要的作用，众多研究者开始通过研究提升教学效能感以提升学生上课体验。目前为止，学术界对教学效能感具有如下统一的概念与分类：第一个是个人教学效能，是指教师作为课堂主导者，对自己完成该课程目标，完成教学任务的信心与把握度。

第二个是一般教学效能感，它是指教师作为课堂的主导者，如何认知教师与学生的关系，应当如何处理以及课堂结束后应当达到什么效果的认知与自我评价。

二、教学效能感对教学的影响

教师们的效能感对促进我国高等教育学科教学质量的不断发展提升有着至关重要的推动作用，在每个学生的人生成长大的过程中，学生自身自主学习能力的养成以及对事物之间逻辑关系的思考都有重要意义。因此，对于教师而言，提升教师效能感刻不容缓。

在课堂授课与讲解中，小学数学教师需要充分激发学生对数理关系的思考能力，充分带动学生跑在教师引领的前方。如此一来，形成课堂反馈，积极的提升课堂学习效果，为学生、教师不断带来正向的课堂反馈引导效应，推动学生老师不断形成积极的学习情绪，不断更新自己教学知识点的结构，丰富课堂教学理论知识与学习方法，为广大学生教师带来许多更好的课堂教学活动体验，提升课堂教学工作效率。与此同时，作为一名基础小学数学教师，在日常课堂教学中，难免也会遇到基础薄弱的部分学生对基础数学知识产生强烈抵触情绪，此时，学生的反应就会作为课堂的负面反馈，继而反馈给老师，这种消极的课堂效果推动老师及时更新课堂教案结构，使他们产生焦虑与恐惧。

例如，我在教授学生“假分数”的概念以及运算时，很多基础较差的学生甚至对“真分数”的概念以及运算都忘记了，在课堂上就会表现为跟不上我的教学节奏。那么，这个就可以作为一个负向反馈给我，我将会在下次教学时，针对性的安排合适时间对以往的相关内容进行回顾。总而言之，无论是正向的还是负面的课堂反馈，高教师效能感教师都能够通过这些反馈，提升自己教育教学水平，为学生带来更好的课上体验。总而言之，教学中的效能感对数学教师的直接影响主要体现在教学方方面面，包括但是不能局限于是它影响其他教师在工作中的积极情绪，影响其他教师对课堂教学活动的组织和控制，很有可能使得教师以及学生缺乏创新性。

三.提升教师效能感做法

(一)教师需要准确把握小学数学课标和教材

数学教师作为传授知识与技术的传授者，应当首先对自己传授范围以及内容具有一个大概的了解，熟悉自身科目教学标准与目标，在准确对接教学目标的前提下，小学数学教师作为基础知识传授者，更应当注重基础学科之间的联系以及数学逻辑框架的构建，充分激发小学生对数学逻辑地思考，培养学生处理事物时的严谨性。我们作为教师，应当积极对课堂效果做出反馈。现如今，在很多教师课堂，大多数基础数学教师仅仅注重答案的输送以及数学方法的传授，全然忘记了小学数学教学目标。一旦教师忘记课程教学目标，无法全面准确的把握小学数学课标和教材，教师将会失去参照物，提高课程传授效率更是一番空话。

教材教学是教师承载教学知识的重要载体，教师本身就是理解教材与教育学生之间的一道桥梁，这就非常需要体育教师在深刻领会的教材基础上，通过系统科学的信息处理和有效的合理组织，落实于平时的教材课堂教学之中。《数学课程标准》的正确解读对数学教师的课堂教学工作具有重要的教学指导意义，有利于引导数学教师深入研