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关注素养“做数学”，体验快乐

摘要：“做数学”是新课程改革中的一个重要观念，它强调学习数学是一个现实的体验、理解、反思的过程，也是小学数学实施素质教育的关键所在。作为一线教师，我们知道对小学生来讲，尤其是低年级学生，在学习中表现出鲜明的特征：听过的会忘记，看过的能记住，做过的才能学会。要求学生以“做”为中心，在课堂中动起来，自己去获取、巩固、深化知识，并在参与探索的全过程中发展学生思维、培养学习能力、提升核心素养、体验数学快乐。

关键词：做数学生成教学资源关注核心素养问题意识情感体验

引言：伴随着新一轮课程不断推广，课改工作在新课程标准下已经启动，全面推进素质教育。我自参加工作以来从事小学数学低年段教学工作，在二十多年的数学教学实践过程中，我让学生去“做数学”，关注核心素养并从中感受到成功的快乐，在此我获得了不少启示。下面结合课堂教学谈几点心得体会，以便和同行们共勉。

一、转化生成课堂教学资源

在我们课堂教学中有许多偶发因素，比如某一个行为、某一个误会、某一个举动、甚至某一个意外，虽然游离于预定的教学过程之外，容易使学生注意力分散，不专心听讲，课堂秩序不易维持.教师对教学中瞬息万变的情况，要准确判断，巧妙引导，妥善处理，教师教学机智面对这些闪烁不定的“不和谐”音符，可以转化生成到课堂教学资源中。这种动态生成的教学资源可以着重从核心素养的角度出发，探讨如何在教学过程中培养数学核心素养能力。这些动态生成的教学资源往往会成为最富灵感的“点晴之笔”。这些动态生成的教学资源来自学生身边，来自课堂教学，更容易成为学生关注的重点，更容易成为成功的契机。

作为教师的我们，一定要关注学生的课堂生成资源，课堂生成是动态生成的资源，这些资源不是教师预先设计好的，而是课堂上难以预料的、容易忽视的意外事件。我们面对课堂生成的意外事件，不要消极退避或“一棒子打死”，而应积极面对，或审时度势，顺水推舟；或画龙点睛，妙手点化；或推波助澜，引申开发；小而化之，消迹于无痕……这些偶发事件生成的动态教学资源是在教学过程中随机产生的，很可能给我们的课堂带来意想不到的精彩与智慧。

二、引导学生课堂“做数学”

课堂上动手“做数学”，强调调动学生所有感官参与学习，而“做数学”为主旋律的课堂教学让学生说、做、思考是培养学生数学素养的必要因素，让学生经历过程、主动参与、体验成功来掌握数学知识和技能。在课程教学中，教师应不断创设有趣的问题情境，让学生通过动手操作获得知识，引导学生积极动手、动脑、动口，主动参与教学活动。在做数学中，人人都必须独立思考，都能够自主探索，获得实实在在的经历和感受。在做中学，人人都可能发现问题，产生合作交流的愿望，充分发挥学生的主体地位，使“做数学”成为师生互动的基础和纽带，成为课堂发展的原动力。研究表明学生学习新知：看过听过不如学生亲自做过，这样才会更理解。“做数学”就是激励学生在“做”中发现、感悟、理解、体验、解决，获得实实在在的经历和感受。“做数学”让学生获得知识、启迪智慧、碰撞思维、加强素质教育体验到数学价值与魅力。

怎样在课堂上创设机会引导学生“做数学”呢？

1、关注学生的探究需要

小学生有个显著的特点：喜欢面临身体上的冒险和挑战，好奇好胜。他们喜欢模仿、喜欢探究新事物，乐于接受挑战，只要被允许、被鼓励，他们可以通过多种感官去探究、去摆弄学具。课堂上实践活动很多时候学生通过玩耍与探索而学习的，玩在某些情况下也是一种学习方式，把玩转化为学习新知的经验，使数学课堂学习充满乐趣。学生对喜欢的东西会认真思考和学习，往往学得最好，动口、动脑、动手多种感官参与学得最快。在教学设计过程中，根据学生的探究需要，让学生多种感官动手“做数学”落实核心素养，自觉投入探究学习新知实践中。

综合实践课《摆一摆，想一想》让学生动手操作圆片感悟数学奥秘，感受到数学有趣。从事先准备好的学具袋里拿出圆片和数位表，“同学们，别小看这小小的圆片，它可神奇啦！它能在数位表上变魔术，想不想玩？根据低年级孩子喜欢探究与玩耍特点，设计几次摆圆片“玩”。第一次动手玩：“跟着小精灵一起玩”：一个圆片摆在数位上有两个不同的数，那么两个圆片呢？我设计了第二次玩：“谁愿意用两个圆片在磁性黑板上摆一摆”，引导学生有序思考：从小到大或从大到小有规律摆一摆。学生亟不及待的摆弄圆片，很快有规律地摆放出来，既不重复也没有遗漏。学生兴趣盎然，全体学生参与整个学习过程。“想不想继续？”我趁着学生情绪高涨之际，提出了第三次玩：“任选几个圆片，你能摆出几个数？”，先让学生猜测再验证，摆的过程思考：“圆片个数和所摆的数之间有什么关系？”。学生摆放的速度明显慢下来，一边摆一边记录，边摆边思考。

正是这一摆再摆多种感官动手学习，帮助学生探究发现数字排列规律，学会学习与思考，体验快乐数学。

2，注重对学生问题意识的培养

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