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简析高中化学氧化还原反应教学的探究与实践

摘要：氧化还原反应是高中化学课程中的重点内容，也是难点。氧化还原反应涉及到的内容很多，且较为抽象，对于高中学生来说有一定难度。因此，教师应当基于学生学习能力，重视这部分教学内容，合理采用多媒体、实践活动、实验等方式，帮助学生学习、理解以及掌握这部分内容，采用循序渐进的方式提升学生理解能力，为学生之后的学习奠定基础。本文主要讲解的内容是高中化学的课程，以氧化还原反应为例针对教法展开探究。

关键词：高中化学；氧化还原反应；实践探究

引言：

结合多年的教学实践，教师对氧化还原反应这一概念的教学，大多都是采用讲述的方法，容易忽视实践的重要性。氧化还原反应所包含的内容包括初中所学的氧元素在反应过程中“得养”“失氧”；元素在反应过程中化合价所发生的升降；电子转移产生的原因等，讲解基础知识之后，通过一系列典型的问题，帮助学生巩固和理解这一知识。在传统教学模式下，学生所学习到只是书面上理论性知识，没有深入理解氧化还原反应的概念和本质，导致学生容易健忘相关概念和规律。

一、巧设实验，引入新课

氧化还原反应的概念、规律和电化学方面的应用可以说是整个高中最重要的化学知识主线之一，深刻理解和掌握相关知识，可以说高中化学就学好了一半。

虽然学生在初中阶段已经接触过，但是学习的内容比较浅显，没有深入探究本质和规律。所以，教师在讲解这部分内容之前，需要带着学生一起回顾初中氧化反

应和还原反应的表观概念，让概念的发展变得比较自然衔接。在回顾这部分内容之后，教师可以先设计柠檬电池实验，结合现象提出电流产生的原因，激发学生的好奇心和探索欲，让学生思维跟随着教师讲解内容逐渐深入。按照传统教学方式，教师通过试管实验来验证元素以及各种化合物的性质，但是这种方式存在严重的不足之处，一是试管实验中会用到大量的试剂，浪费化学材料，二是会造成环境污染。作为一名化学教师，不仅仅是向学生输出基本的化学知识，同时也要向学生宣传保护环境的重要性，另外，由于化学课堂时长有限，教师应当采用更加高效、简单的实验展开实践。基于此，笔者在演示这个实验的过程中，采用的是滤纸实验，由此自然而然的引出氧化还原反应，实验操作如下：

①第一步，组装实验室制备氯气的实验装置，用向上排空气法收集一瓶氯气。需要注意的是，收集完毕之后需要用毛玻璃片盖好，并在瓶口涂少量的凡士林。

②第二步，取出干净的滤纸，并在其中间滴两滴，大概1.0mol/L溴化钠溶液，之，打开集满氯气集气瓶的盖片，将滤纸上滴有溴化钠溶液处对准集气瓶口，距瓶口约2~3厘米，轻轻摇晃。学生可以观察到滤纸上滴有溴化钠的位置逐渐显示出黄色，教师盖好毛玻璃片，并向学生提出疑问：“为什么滴有溴化钠的滤纸处会变成黄色呢？”教师可以让学生尝试着写出化学方程式。

③第三步，教师再取出另一张干净的试纸，按照上述实验步骤，向滤纸中间滴上两滴大概1.0mol/L碘化钾溶液，然后将这张滤纸与上一个实验步骤中变黄的滤纸叠在一起，约1~2分钟片之后将两篇滤纸分开，学生可以观察到本来没有颜色的碘化钾溶液逐渐显示出棕色，同时另一张原本黄色滤纸也得到棕色的物质。通过这两次化学反应，学生可以看出这一实验过程是卤族元素之间所发生的置换反应。通过反应滤纸上所呈现的黄色物质是溴，棕色物质是碘。

此时，教师可以启发学生对实验现象的解释，顺势引导学生写出在实验过程中涉及到的化学方程式，并让学生思考在这一化学实验当中除了置换反应之外，是否还存在其他化学的反应类型？学生肯定会叽叽喳喳的讨论，此时可能会有学生小声说到：“是氧化还原反应。”这时，教师再和学生一起回忆初中氧化还原反应的判定方式，指出初中关于氧化还原反应概念的局限性，提出新的更全面的判断方法，那就是有化合价升降，然后学生才能理解的确存在刚才某个学生所说的氧化还原反应这一类型，这样就很自然的从得失氧的角度慢慢上升到通过化合价的改变来分析判断这一反应是否是氧化还原反应。

二、巧用多媒体，突出教学重难点

高中化学从化合价变化的特征和电子转移的本质的两个角度介绍氧化还原反应的概念，然而，如何让学生比较深刻的理解这两个角度的关系，或者更确切的说，为什么化合价变化的本质是电子的转移，这是本节课程的重点和难点，同时也事关学生在后续课程中对电化学的学习和理解。怎样才能让学生更好的理解这两个角度的关系呢？这是教师在课备课过程中应当思考的重点问题。笔者想到可以运用多媒体进行辅助教学，将抽象化的化学知识点以形象化的方式展示出来，增强学生的感性认识，从而加深对这个问题的理解，也能很好的帮助学生记忆这部分知识内容。

比如：在氧化还原反应中典型的反应实例是金属钠和氯气的反应：2Na+Cl==2NaCl。教师可以运用多媒体首先让学生观看氯原子和钠原子的原子结2构模型，学生清楚的观察到其原子结构之后，再结合原子的稳定结构的通