运用数形结合思想 有效构建数学概念.docx

借助有形的直观教学构建抽象的数学概念

———以“小数的初步认识”一课为例

作者姓名：刘铁姣

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单位名称：xxxxxx小学

运用直观的教学方式构建抽象的数学概念

——以“小数的初步认识”一课为例

【摘要】《小学数学学习论》中指出直观感知学习策略的基本要义是：“在学习活动中以感知为认知起点，将抽象的数学知识通过直观形象的形式呈现出来，让学生通过观察、操作等多种感官区实现对抽象的数学知识的理解。”数学知识的抽象性必须借助学习方法与策略的直观性，将抽象的数学知识具体化，把抽象的概念之间的联系有效的组合，使学生直观、形象的引发联想，探索规律，把握知识的本质。数学概念的形成过程结构综合，概念的习得主要包括“感知-理解-深化-延伸”四个阶段。

【xxx】直观教学、知识构建

数学的本质是抽象，数学概念更是抽象概况的结果。以形象思维为主的小学生学习抽象的数学概念是有一定难度的，化解这一矛盾的主要工具之一便是借助有形的直观教学，使抽象的数学问题变得简明、形象，帮助学生更好地理解数学概念。

学生数学概念的形成，是学生依托自己的已有知识经验，从具体的数学事例出发，通过多种手段形成表象，然后对表象通过分析、综

合等思维活动后进行分类，接着对同类对象进行属性抽象，找出共同的本质特征属性，用文字、符号等形式进行特征概况，形成初级概念，在此基础上对概念进行普适性检验，最后在与相关联的其他概念的比较中建立概念系统，从而获得完整的认知的结构。从上述数学概念的形成过程结构综合，概念的习得主要包括“感知-理解-深化-延伸”四个阶段。

下面结合人教版三年级下册《小数的初步认识》为例，阐述依托

于形的直观教学在课堂中的运用。

图例引入，初步感知新知

数学概念的形成是从感知开始的，以学生已有的数学经验出发，由直观形象的实物引入，理解抽象的“数”的概念，初步形成数的表象。对于三年级的学生而言，小数的意义是比较抽象的数学概念，因此，新授中，教师由生活实例一支铅笔的价钱是0.4元，设计形象的图例：把1元分成10个1角的硬币，让学生在图中表示出0.4元。每位同学通过涂一涂方法，形象的理解了0.4元就是4角，进一步抽象出0.4元就是将1元平均分成10份，取其中的4份。运用形象直观的图形操作，初步感知抽象的小数的意义。通过实物演示、实际操作及语言描述等形式感知，丰富学生的直接经验和感性认识，

直观xx，把握概括本质

《小学数学学习论》中指出直观感知学习策略的基本要义是：“在学习活动中以感知为认知起点，将抽象的数学知识通过直观形象的形式呈现出来，让学生通过观察、操作等多种感官区实现对抽象的数学知识的理解。”数学知识的抽象性必须借助学习方法与策略的直观性，将抽象的数学知识具体化，把抽象的概念之间的联系有效的组合，使学生直观、形象的引发联想，探索规律，把握知识的本质。在学习0.1米的教学环节中，教师运用课件出示米尺，米尺上方出示1分米长的彩带，让学生主动表述彩带的长度，孩子们自然能想到1分米、

10厘米、1/10米，0.1米等数据，教师进而引导学生思考1/10米的意义及0.1米表示的意义，让学生领会分数意义与小数意义的联系，都是将1米平均分成10份，取其中的一份。运用直观的彩带长度，形象的理解分数意义与小数意义之间的关系，水到渠成。也进而使学生将数学知识融会贯通，培养学生的推导能力、主动构建知识的能力。运用直观的教学方式，让学生领会等数据之间的联系，搭建已有知识与抽象新知的桥梁，促使学生主动把握构建新知的本质。

三、以图促思，抽象概念系统

学生通过对新知的逐步建模后，进而深化、完善，将各形象的实例抽象成概念系统，完成知识建模的过程。教学中，教师引导学生思考：我们认识了0.4元、0.4米，那小数0.4究竟表示什么？无论学生是沉默的思考，还是主动的完整表述，都是知识逐步建模的过程。教师引入长方形，提出：同学们可以任意涂出几份，写出小数和分数。完成操作后，让学生主动说出自己的发现。进一步利用图形的操作，深入领悟十分之几的分数写成小数就是零点几，都表示把一个整体平均分成十份，取其中的几份。并进而利用图形直观形象的让学生理解

1里面有10个0.1，让新知更有深度。学生在直观的图形操作中不仅抽象出小数的意义，而且领悟到一位小数与分数之间的联系，一位小数与整数1之间的关系，进而完善学生的认知结构。

以轴突破，领悟知识外延

数学概念的形成还需要学生在数学内在思维活动中领悟、贯通、发展，才能对知识深度理解，感悟知识的内涵与外延，为学生提供深度思考的空间。解决问题环节，教师引入数轴，学生主动分析数轴，进而运用新知填写小数，主动思考并推导比