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阅读教学新思维

一、性质与地位

阅读是搜集处理信息、认识世界、开展思维、获得审美体验的重要途

径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

——?语文课程标准?

这段话科学而又简明地说明了阅读在九年义务教育中、在人的开展过程中的

地位。

阅读性质的定位充分表达了工具性和人文性的统一。古往今来有无数关于阅

读、关于读书的至理名言，告诉我们说不尽的好处。可是，中小学的阅读，却被

局限于只是为了掌握一些知识点，形成阅读能力，因而阅读的材料也只是为了证

明知识点或能力点的例子，形成阅读能力的途径也被误认为是琐细的分析和机械

的练习。

?语文课程标准?力纠时弊，强调了阅读的重要作用。

——阅读能够沟通人与外部世界的联系，获取外部的信息和知识，认识丰富

多彩的世界，拓展人的视野，帮助人融入广阔的社会空间。

——阅读能够沟通人与人类的心灵，使人得以与高尚的心灵对话，吸取人类

精神文明的营养，丰富文化的积累，开展思维和智慧，承受美的冶，丰富精神世

界，提高人的修养和品位。

——阅读能够开展人的语言，开展人的感受、理解、欣赏、评价等阅读能力，

表达与交流的能力，收集和处理信息的能力，思维能力和审美能力。

其实，阅读也是生命活动，是一种生活，是一种自由的生活、精神的生活、

智慧的生活。正如萨特说的那样：“阅读就是自由的梦。〞人们正是在自由愉快的

阅读中享受着精神的生活。

这样的阅读教学就不能靠灌输和机械训练来实现。学生必须成为真正的阅读

主体，教师是学生阅读的组织者和引导者，师生之间是平等的对话关系。

二、教学目标

阅读教学的核心目标是“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有

较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，开展感受和理解能力。〞围绕这一

目标，总目标又从阅读方法、日常的书报杂志阅读、文学作品阅读、文言文阅读、

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课外阅读等方面做了要求。阶段目标根据不同学段的特点有所区别，但主要从十

一个方面来安排。

1．朗读、默读、诵读。主要是技能性要求，同时也有过程性要求。

——朗读的主要目标是：正确流利有感情。

——默读的主要目标是：学会默读，养成习惯，具有一定的速度〔速度有量

化要求〕。

——诵读主要强调诵读的过程，诵读中的体验、领悟和积累。

2．精读、略读和浏览。这是对阅读方法的要求。

——精读目标又分解为阅读与理解等多个方面。

——略读定位于“粗知文字大意〞的快速阅读。

——浏览定位于“查找、收集信息〞。

3．词语教学。主要安排在1-6年级。从积累与理解两个方面提出要求。

4．阅读与理解的一般要求。从感受、分析、理解、评价几个方面突出阅读

主体的地位，突出体验性、过程性目标。从“体会〞、“揣摩〞、“领悟〞、“讨

论和交流〞、“体味〞、“推敲〞、“共同讨论〞等用语，可以清楚地看到课程标

准的指向性。

5．文学作品的阅读。突出强调了审美体验，引导学生设身处地、身临其境，

用情感和心灵去感受、欣赏、评价作品，进而受到优秀作品的感染和鼓励，而不

是引导学生用手术刀去解剖作品。

6．科技作品阅读。除了一般的阅读要求之外，还要求注意领会作品中所表

达的科学精神和科学思想方法。

7．说明文、议论文等实用文体的阅读。对文体一般特点、概括、分析、判

断等方面提出适当要求。

8．文言诗文的阅读。古代诗词的阅读，主要强调诵读和积累。在7-9年级

提出阅读浅易的文言文的要求，“能借助注释和工具书理解根本容。〞

9．积累与课外阅读。提出积累词语、成语、格言警句、精彩句段、优秀诗

文的要求，并分学段提出积累优秀诗文的量化标准九年共240篇〔段〕。提出课

外阅读总量九年405万字，并对课外阅读的方法也提出相应的要求，对课外读物

提出建议。

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